Взаимодействие детей младшего школьного возраста друг с другом: теоретический аспект
Н.В. Круглова
аспирант
Белорусский государственный университет
В статье приводятся теоретические подходы к пониманию взаимодействия западных авторов. А также проведен их сравнительный анализ с советскими трактовками этого понятия. Рассмотрены структура и компоненты, составляющие межличностное взаимодействие. Более детально анализируется взаимодействие детей младшего школьного возраста. У детей младшего школьного возраста взаимодействие изучается в рамках школьного учебного коллектива. Описываются уровни развития взаимоотношений у детей младшего школьного возраста со сверстниками. Рассматривается понятие “конструктивное и деструктивное взаимодействие” у детей, а также трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники во взаимоотношениях друг с другом.
Ключевые слова: взаимодействие, младший школьный возраст, школьный учебный коллектив, формы взаимодействия младших школьников, совместная деятельность, межличностные отношения.
Kruglova N. INTERACTION OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH EACH OTHER: THEORETICAL ASPECT.
The article provides theoretical approaches to understanding the concept of interaction by Western authors. The comparative analysis of their views with the interpretations of this concept by the Soviet researchers is carried out. The structure and components that make up interpersonal communication are considered. The interaction of primary school children is analysed in detail. The interaction ofprimary school children is studied within the framework of the school educational group. The levels of development of relationship among primary school children are described. The concepts of constructive and destructive interaction as well as the difficulties that junior schoolchildren face in their interpersonal communication are considered.
Keywords: interaction, primary school age, school educational group, forms of interaction of junior students, joint activities, interpersonal relationship.
Введение
ребенок младший школьный межличностное взаимодействие
Проблема “взаимодействия в коллективе” в последние годы становится все более актуальной при рассмотрении проблем образования и воспитания. В современной психолого-педагогической литературе нет единого толкования этого понятия. При его рассмотрении многие авторы используют определения, так или иначе связанные с организацией совместной деятельности.
Все большую значимость проблема взаимодействия приобретает в детском коллективе. Опыт межличностного взаимодействия с другими людьми, взрослыми либо сверстниками, выступает фундаментом для становления и гармоничного развития личности ребенка. От того насколько легко ребенок сможет общаться с окружающими людьми, во многом зависит его дальнейшая учебная и трудовая деятельность. Особенно актуальным является исследование особенностей межличностных отношений и взаимодействия в младшем школьном возрасте, потому что именно в этот период происходит процесс формирования личности. Это объясняет необходимость более детального психологического и педагогического изучения многообразных контактов ребенка не только со взрослыми, но и, прежде всего, со сверстниками.
Основная часть
Теоретико-методологические проблемы межличностного взаимодействия
В западных социально-гуманитарных теориях вопросам взаимодействия посвящен целый ряд исследований. В современной западной психологической науке можно выделить следующие основные теории взаимодействия: теория социального обмена; теория символического интеракционизма; психоаналитическая теория; трансактный анализ; когнитивные теории; теория социального действия.
На основе этих теорий можно выстроить довольно четкое понимание проблемы социального взаимодействия и определить его особенности и специфику в коллективе младших школьников.
Теория социального обмена, разработанная Дж. Хомансом, включает рассмотрение социального поведения как взаимодействия людей, которые находятся в непрерывных процессах обмена друг с другом. Люди могут обмениваться материальными и нематериальными ценностями. Эта теория базируется на бихевиоральной методологии, в соответствии с которой в поведении человека закрепляются те реакции, которые чаще получают вознаграждение, например, в виде внимания, положительных эмоций [1].
Теория символического интеракционизма, разработанная Дж. Г. Мидом, рассматривает взаимодействие между людьми как непрерывный диалог, в ходе которого люди наблюдают, осмысливают и понимают намерения друг друга [2].
Психоаналитический подход, основоположником которого выступал З. Фрейд, рассматривал процесс взаимодействия с точки зрения воспроизведения детского опыта. Люди в процессе взаимодействия невольно применяют понятия и сценарии, которые усвоили в детстве [3].
В теории трансактного анализа сочетаются принципы психоанализа и бихевиоризма. Его основатель Э. Берн рассматривал взаимодействие как результат выбора позиции и соответствующего действия - трансакции [4].
С позиции когнитивного подхода не сами по себе стимулы определяют поведение человека, а то, как он их воспринимает и интерпретирует. Теории баланса, либо теории когнитивного соответствия, которые являются разновидностью когнитивных теорий, рассматривают поведение человека как функцию его отношения к партнеру и к объекту, в связи с которым происходит коммуникация.
Широкое распространение получила теория социального действия, в соответствии с которой действие является индивидуальным актом. В данной теории основная задача заключается в поиске доминирующих факторов, которые трансформируют действия во взаимодействие. Т. Парсонсом была предпринята попытка создать общий категориальный аппарат, необходимый для описания структуры социального действия. В качестве основы деятельности предлагается рассматривать межличностные взаимодействия, поскольку они являются базой для организации любой человеческой деятельности. Соответственно, деятельность - это результат единичных действий [5].
Я. Щепаньски в рамках этой теории предлагал другой подход, который основан на воссоздании структуры взаимодействия, исходя из описания ступеней его развития. В данном случае взаимодействие подразделяется на стадии: пространственный контакт, психический контакт, социальный контакт, взаимодействие (действия, имеющие целью вызвать определенную реакцию партнера), социальные отношения. В данной теории при описании социального поведения ключевым понятием выступает понятие социальной связи [6].
В представленных выше теориях взаимодействие определяется как совокупность индивидуальных актов, которые взаимно влияют на поведение двух индивидов, создавая таким образом ситуацию диалога, при которой происходит обмен информационной, эмоциональной и поведенческой составляющей, и на основе этого обмена формируется определенный тип межличностных отношений.
Представленные выше теории в основном описывают взаимодействие взрослых. В литературе не было обнаружено прикладного применения данных теорий для описания взаимодействия в детских группах. За основу для изучения взаимодействия в детских коллективах берутся “теория социального действия” и “теория социального обмена”, которые существуют в рамках бихевиорального подхода.
В советской психологии исследованию проблемы межличностных взаимоотношений также уделялось значительное внимание. Теоретические и практические аспекты взаимоотношений между людьми рассматривались в трудах Е. В. Андриенко, Г. С. Абрамовой, В. Н. Куницыной, Н. В. Казариновой, В. М. Погольши, Г. Н. Андреевой, В. В. Абраменковой, М. А. Колокольцевой, А. В. Бондаренко, Т. В. Макаровой, Л. В. Мардахаева, А. С. Обухова, Н. И. Одиноковой, С. П. Ивановой, И. С. Клециной, А. В. Мудрика, В. А. Сластенина, Л. С. Рубинштейна и других исследователей.
Подчеркивалось, что всякое явление, субъект или состояние может быть познано лишь через связи и взаимоотношения с другими. Акцент делался на том, что данный процесс следует рассматривать как непосредственное либо опосредованное воздействие, влияние участников данного процесса друг на друга [7].
Взаимодействие также можно определить с помощью гносеологических характеристик, потому как они задают различные познавательные ситуации, обнаруживая преобразования в состояниях и функционировании предметов, в позициях и действиях индивида, в особенностях его восприятия. Поскольку во взаимодействии проявляются свойства включенных в него объектов, которые познаются человеком, постольку выявляются и познавательные способности этого субъекта, его включенность во взаимодействие, а соответственно, и его индивидуальные свойства.
В структурном отношении взаимодействие состоит как из физического контакта, так и из духовного информационного, выраженного вербальным или невербальным способом. Оно является интерактивной стороной общения, которая обозначает характеристику его компонентов, связанных с влиянием людей друг на друга, с организацией их совместной деятельности.
В ситуациях, когда коммуникативный процесс возникает на основании совместной деятельности, обмен личными знаниями и идеями относительно данной деятельности предполагает, что достигнутое взаимопонимание реализуется через совместные попытки развить эту деятельность далее, организовать и координировать ее. Участие многих людей в совместной деятельности обозначает, что каждый обязан внести в нее личный вклад. Все это позволяет рассматривать взаимодействие как непосредственную организацию совместной деятельности [8]. Совместная деятельность выступает так же опосредствующим фактором развития личности и межличностных взаимоотношений в детском коллективе.
В отличие от западных подходов, где взаимодействие рассматривается в первую очередь как акт действия одного индивида и только потом это трансформируется во взаимодействие, в советской психологии в основном придерживаются противоположной точки зрения. В основном изучались индивидуальные характеристики человека, или предмета через особенности их взаимосвязей с другими и характера взаимодействия с социальной и окружающей их средой. Главным образом делался акцент на то, что индивидуальные черты и характеристики человека проявляются в непосредственном взаимодействии с другими, т. к. они поддаются взаимовлиянию и способны проявляться только при условии наличия социального окружения. Таким образом, без социального окружения индивид не проявляет те признаки, которые способен проявить при взаимодействии с другими. К таким признакам можно отнести интеллектуальные способности, эмоциональные реакции, действия и поступки. Иными словами, это все находит отражение и проявляется только при взаимодействии, поэтому личность принято изучать в условиях ее связей с другими и социальной средой в целом. Для советской психологии также общепринятой является идея о взаимодействии как принципе подхода к пониманию коммуникации, в процессе которой происходит установление взаимоотношений между людьми, обмен информацией и духовными ценностями, что стимулирует личностное становление.
Проанализировав различные подходы к определению взаимодействия, не было обнаружено подходов к изучению поведения младших школьников в процессе совместной деятельности со сверстниками. Таким образом, данный аспект представляет наибольший интерес для изучения.
Проблема взаимодействия детей младшего школьного возраста
На основе выделения особенностей каждого подхода, следует отметить, что для изучения форм взаимодействия младших школьников друг с другом в детском коллективе наиболее подходящим является определение взаимодействия, основанное на бихевиоральных теориях. В этих теориях взаимодействие - это прежде всего акт действия, совершаемый одним индивидом, но при этом, так или иначе, затрагивающий действия других индивидов, что включает в себя некий обмен между взаимодействующими индивидами. Такой обмен подразумевает, что на действие одного индивида возникает реакция других, что создает обусловленность действий одного человека действиями другого. Это может быть как положительное подкрепление, так и негативное, которое может проявляться в эмоциональных, словесных или поведенческих реакциях других. В случае положительного подкрепления определенное действие усиливается, в случае негативного - оно исчезает.
Так, например, оказание помощи является индивидуальным актом действия одного индивида, но при этом оно не может осуществляться без направленности на другого. Тогда поведение другого уже будет изменяться в соответствии с той помощью, которую ему оказывают. К примеру, на оказанную помощь может возникнуть ответная поведенческая реакция и будет оказана взаимная помощь, может быть эмоциональная реакция одобрения, или словесная благодарность за помощь. Кроме этого, может быть игнорирование данного акта действия, или негативная реакция. Негативная реакция проявляется в том, что человек не хочет принимать помощь и всячески отказывается от нее, или демонстрирует неодобрение. Это приводит к снижению вероятности повторения данного действия. В данном случае можно наблюдать, как акт действия одного индивида трансформируется во взаимодействие двух и более индивидов.
Бихевиоральными теориями достаточно полно объясняется формирование тех или иных форм поведения у детей младшего школьного возраста. Одноклассники или учителя могут как сознательно, так и неосознанно формировать определенные стратегии поведения у индивида. Например, получая положительные эмоции от взаимодействия с другими детьми ребенок стремится продолжать это взаимодействие. Так у него в поведении закрепляется стремление к совместной деятельности и формируются навыки выстраивания конструктивных форм взаимодействия. Если же ребенка ограничивают в общении со сверстниками, или группа детей его не принимает, у него начинает формироваться избегание общения, закрытость, нежелание взаимодействовать с другими. В таком случае у ребенка не формируется навыков конструктивного общения, т. к. нет положительного опыта в процессе межличностного общения. Это и может стать одним из источников появления в поведении ребенка деструктивных форм взаимодействия.