М. А. Колокольцева утверждала, что в случае возникновения интереса и симпатии личностные взаимодействия являются более устойчивыми и служат фундаментом для возникновения их уже в новом проявлении - нравственных взаимоотношений [20, с. 32]. По мнению А. В. Бондаренко, главной целью взаимодействия выступает развитие личности и взаимоотношений между взаимодействующими сторонами. По мнению автора, к основным характеристикам взаимодействия следует отнести: “взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние” [21, с. 42].
Взаимоотношения детей в младшем школьном возрасте являются основой для формирования межличнотсных отношений в дальнейшем. Дети в этом возрасте только начинают познавать особенности отношений друг с другом. Они наблюдают за поведением других, как взрослых, так и сверстников. По мнению Г. А. Цукермана, учащиеся начальной школы активно размышляют по поводу собственных действий, пытаясь скрыть и утаить личные переживания. Внешне младший школьник не такой, как внутренне. Негативное содержание данного возраста проявляется в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли и настроения. А позитивное - в дружелюбии, стремлении к общению и легкости в коммуникации [22]. Дети анализируют и пытаются понять причины тех или иных поступков. Они начинают обращать внимание на связь эмоций, выражающих реакции на те или иные действия. Они уже способны отличить эмоции, одобряющие их поступки и осуждающие. Опираясь на бихевиоральные теории, дети и выбирают те или иные стратегии поведения.
На выбор определенной стратегии взаимодействия в детском возрасте больше всего оказывают воздействие эмоциональные реакции взрослых и свертсников, находящихся в окружении ребенка. Чаще всего таким оркужением является учебный класс. Поэтому важно создавать такую атмосферу в школьном классе, которая будет способствать развитию и формированию у детей социально приемлемых форм поведения и конструктивных видов взаимодействия.
Таким образом, те или иные действия ребенка обусловлены тем окружением, в котором он растет и развивается. Получая одобрение на социально нежелательные действия, или, наоборот, не получая одобрение на социально приемлемые действия, у ребенка формируются деструктивные формы деятельности. Что приводит в дальнейшем к неумению выстравиать взаимодействие с другими, используя конструктивные формы. Следовательно, ребенок приобретает навыки и способности выстраивать взаимодействие в конструктивной или деструктивной форме в той среде, в которой он находится. В этом проявляется взаимообусловленность действий индивидов по отношению друг к другу.
Формирование и развитие межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте обусловлено как особенностями возрастных изменений, так и социокультурными предпосылками [23]. На этом этапе дети нередко выбирают ту стратегию поведения, которая диктуется им семейными традициями, новыми идеалами, предлагаемыми в школе, советами старших (не обязательно родителей или учителей), усвоенными в раннем детстве моделями поведения и т. д.
Изменения в положении ребенка школьного возраста влекут, кроме функционального развития, обогащения личного опыта и разнообразия взаимоотношений, еще и новый момент - внесемейные обязанности и обязательный учебный труд [24]. Учеба является для младших школьников общественно значимой деятельностью и способствует формированию системы деловых взаимооотношений. В процессе учебной деятельности складывается система официальных отношений, которая регулируется педагогом, и система личных взаимоотношений, образующаяся спонтанно, изнутри, и которая далеко не всегда может регулироваться учителем. Кроме того, в школе происходит перестройка всей структуры взаимоотношений между детьми [25].
У дошкольников формальная структура межличностных отношений не рассматривается, т. к. в дошкольном возрасте существует система взаимоотношений, основанная только на личных симпатиях или антипатиях друг к другу. Формальная структура межличностных взаимоотношений в классе не всегда совпадает с неформальной. В младшем школьном возрасте ребенок уже способен выбрать себе друзей, основываясь на своего рода выгоде. Так, например, анализируя формальную структуру взаимоотношений в классе, ученики, преуспевающие в учебе, часто могут оказываться “звездами”, т. к. к ним можно обратиться за помощью по учебе. Но при этом эти же ученики, могут оказаться в группе “изгоев” в неформальной структуре класса, т. к. они не представляют никакого интереса для других детей во внеучебной деятельности, они могут быть скучными собеседниками или неинтересными друзьями.
В своем исследовании Т. В. Калинина установила, что межличностное взаимодействие учащихся младших классов представляет собой особую форму проявления активности, которая направлена на удовлетворение потребности детей в эмоциональном контакте со значимыми для них людьми. Межличностное взаимодействие учащихся младших классов со взрослыми и сверстниками обуславливает их социальную адаптацию [26, с. 7-8].
Опираясь на приведенные выше исследования, стоит заметить, что в период младшего школьного возраста закладываются основы коммуникации со взрослыми. Школьники учатся взаимодействовать не только со сверстниками, но и с учителями. Кроме этого, этот возраст оказывается важным для формирования у детей понимания взаимоотношений с другим полом и осознания своих гендерно-ролевых функций. Специфика гендерных взаимоотношений учащихся младших классов в рамках учебной деятельности проявляется в том, что школьники стремятся осознать организацию взаимоотношений между людьми разного пола через наблюдение за поведением одноклассников и одноклассниц.
В ходе исследований особенностей символических представлений учащихся младших классов об одноклассниках Е. В. Воробьева установила, что учащиеся младшего школьного возраста склонны к содержательной символизации межличностных взаимоотношений. Развитие оснований для символических представлений базируется на переходе от восприятия внешности другого человека, к оценке паттернов поведения и заканчивается пониманием значимых личностных характеристик [27, с. 8]. Из этого следует, что дети в младшем школьном возрасте начинают выстраивать взаимоотношения с другими на основе оценки их поступков. Оценивая особенности поведения другого ребенка, младший школьник выстраивает определенный портрет личности другого, который он наполняет определенными характеристиками и качествами. На основании всего этого ребенок учится анализировать, делать выводы для себя, какие взаимоотношения и с какими детьми ему стоит выстраивать.
Поскольку младшие школьники впервые сталкиваются с учебной деятельностью и новым типом взаимоотношений, у них могут возникать сложности и конфликты из-за непонимания или незнания того, как конструктивно вести себя в новой ситуации. В исследованиях особенностей психологической поддержки учащихся младших классов в преодолении кон- фликных взаимоотношений Л. В. Лямина утверждает, что учебная деятельность учащихся младших классов предполагает успешное овладение как учебным материалом, так и системой межличностных взаимоотношений, которые складываются между участниками образовательного процесса. Целесообразным является оказание психологической поддержки учащимся для преодоления конфликтных взаимоотношений, обеспечения самодвижения и саморазвития личности [28, с. 6].
В современных исследованиях, посвященных межличностным взаимоотношениям младших школьников, все чаще указывается на несформированность у них коммуникативных навыков и навыков межличностного взаимодействия, наличия недостаточной социальной компетентности, что может приводить к возникновению конфликтов во взаимоотношениях со сверстниками. А также это важный сигнал для учителей и психологов, указывающий на то, что детям необходимо оказывать помощь и поддержку в то время, как они проходят адаптацию к новой ситуации в школе.
Подводя итоги вышеизложенному, при изучении особенностей взаимоотношений детей со сверстниками в младшем школьном возрасте стоит придерживаться комплексного подхода. На умение детей выстраивать отношения со сверстниками могут оказывать влияние личностные черты, состояние психического здоровья или различные психические отклонения, общий уровень образованности, сформированность эмпатии, способность анализировать и наблюдать, интеллектуальное развитие и его нарушения и др. Изучая в комплексном подходе особенности детей этого возраста, учитывая их психологические и возрастные характеристики и новообразования, можно получить наиболее полную картину для понимания взаимоотношений в младшем школьном возрасте.
Заключение
Таким образом, проведенный анализ позволяет сделать вывод, что в психолого-педагогической литературе существует множество определений понятия “межличностное взаимодействие”. Изучив различные подходы к определению понятия “взаимодействие”, в данной работе мы будем придерживаться бихевиоральных теорий, согласно которым взаимодействие - это форма социального поведения, при которой люди находятся в непрерывных процессах обмена друг с другом. Это может быть обмен эмоциями, словами, реакциями, которые взаимно влияют друг на друга и изменяют поведение людей, участвующих в этом взаимодействии. Следовательно, поведение каждого участника взаимодействия является одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных участников этого процесса. Взаимодействие может происходить с различными сегментами общества: в семье, дошкольной группе, школьном классе, рабочем трудовом коллективе и др. Существуют конструктивные и деструктивные формы взаимодействия.
В младшем школьном возрасте под межличностным взаимодействием понимается взаимодействие сверстников друг с другом и взаимодействие детей с педагогами. Оно может принимать форму сотрудничества, когда дети в одном классе стремятся помочь и поддержать другу друга. Однако существование нескольких учебных классов в школе и осуществление ими примерно одной и той же деятельности может порождать взаимодействие в форме конкуренции и соперничества. Кроме этого, младшие школьники оказываются в новой социальной ситуации, которая одновременно связана с осуществлением учебной деятельности и с необходимостью выстраивать межличностные отношения. Это разделяет межличностные отношения на две структуры: формальную и неформальную. В этом возрасте необходимо помогать детям адаптироваться в школьном коллективе, что является важным для закладывания основ успешного взаимодействия детей в более старшем возрасте в других социальных группах.
Взрослея и наблюдая за поведением других, у детей в этом возрасте происходит накопление и увеличение знаний и представлений о различных формах поведения. В этом возрасте межличностное взаимодействие играет важную роль для обучения детей и является основой для усвоения новых знаний и навыков. Ребенок обучается и развивается в той среде, в которой он находится, получает знания и информацию из окружающего мира, взаимодействуя с ним.
Список использованных источников
ребенок младший школьный межличностное взаимодействие
1. История социологии в Западной Европе и США : учебник для вузов / отв. ред. Г. В. Осипов. - М. : НОРМА, 2001. - 576 с.
2. Mead, G. H. The Individual and the Social Self. Unpublished Works of G.H. Mead. - Chicago, 1982. - 229 pp.
3. Фрейд, А. Введение в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. “Я” и механизмы защиты / А. Фрейд. - М. : Попурри, 2010. - 448 с.
4. Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. - М. : Эксмо, 2016. - 576 с.
5. Парсонс, Т О структуре социального действия / Т. Парсонс. - М. : Академический Проект, 2000. - 880 с.
6. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии / общ. ред. и посл. ак. А. М. Румянцева ; пер. с польск. М. М. Гуренко [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.isras. ru/files/File/publ/Scan_2018/Shchepansky_Elementarnye_ponyatiya_sociologii_1969.pdf. - Дата доступа: 15.10.2020.
7. Иванова, С. П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / С. П. Иванова. - Псков : ПГПИ, 2002. - 228 с.
8. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. - 5-е изд, испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2003. - 363 с.
9. Эриксон, Э. Детство и общество ; пер. с англ. А. Алексеева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Летний сад, 2000. - 416 с.
10. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика : учебник / Л. В Мардахаев. - М. : Гардарики, 2005. - 269 с.
11. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса : учебник и практикум для СПО / под общ. ред. А. С. Обухова. - М. : Юрайт, 2018. - 422 с.
12. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. - 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2009. - 224 с.
13. Ананьев, Б. Г Человек, как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2012. - 288 с.
14. Леонова, А. Б. Организационная психология : учебник / под общ. ред. А. Б. Леоновой. - М. : НИЦинфра-М, 2013. - 448 с.
15. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. - [Электронный ресурс] / Л. И. Божович. - Режим доступа: https://www.psyoffice.ru/2233-8-psichology-book_o317_2.html. - Дата доступа: 01.02.2021
16. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, К. Л. Патрина. - М. : Просвещение, 1976. - 208 с.
17. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) : учебное пособие / Я. Л. Коломинский. - 2-е изд., доп. - Минск : ТетраСи- стемс, 2000. - 432 с.
18. Белкина, В. Н. Детская психология. Взаимодействие со сверстниками : учеб. пособие для СПО / В. Н. Белкина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2018. - 170 с.
19. Гаджиева, С. Ю. Особенности формирования межличностных отношений молодежи как важная педагогическая проблема / С. Ю. Гаджиева // Вестник Университета. - № 5. - 2015. - С. 294-296.