Например, рассматривая детский учебный коллектив как среду для взаимодействия младших школьников, можно утверждать, что в нем постоянно происходят процессы взаимодействия детей. Каждый ребенок, находящийся в коллективе, совершает какие-либо действия, вызывающие изменения внутри всего коллектива. Дети общаются и играют на переменах, вместе учатся на уроках, участвуют в соревнованиях. Это все есть примеры взаимодействия младших школьников друг с другом в школьном коллективе.
Изучая взаимодействие в детском возрасте, Э. Эриксон считал, что взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, оно выступает источником получения новых знаний и приобретения навыков. Все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Это могут быть как взрослые (учителя и педагоги), так и сверстники, уже обладающие определенными навыками и знаниями. У ребенка есть некий уровень актуального развития, когда он может справиться с задачей самостоятельно, и уровень потенциального развития, который он достигает в процессе сотрудничества с теми, кто уже умеет решать данную задачу [9].
Таким образом, взаимодействие приводит к качественным изменениям одного или всех индивидов, которые включены в этот процесс. Взаимодействие изменяет поведение тех, кто в нем участвует, а также играет значимую роль в усвоении ими новых навыков и знаний. В детском возрасте взаимодействие чаще происходит в форме обучения и носит образовательный характер. Оно способствует усвоению и приобретению новых знаний и навыков, ребенок берет пример и таким образом учится у тех, кто его окружает.
Успешность и качество организации взаимодействия тесно связаны с умением участников выстраивать коммуникацию и общение друг с другом. Следовательно, необходимо развивать коммуникативные навыки для организации эффективного взаимодействия между людьми. Грамотно выстроенная коммуникация способствует тому, что люди, взаимодействующие друг с другом, могут договариваться и обсуждать совместные действия, планировать и прогнозировать свою деятельность с учетом того, какие действия совершат остальные участники, включенные в этот процесс взаимодействия.
Детям в младшем школьном возрасте еще пока сложно выстраивать взаимодействие со сверстниками на высоком уровне. Они не всегда понимают намерения других, не обладают аналитическими способностями, чтобы правильно интерпретировать действия и слова, не способны к эмпатии на высоком уровне. Это может приводить к возникновению трудностей в межличностной коммуникации у детей этого возраста. Поэтому для организации конструктивного взаимодействия школьникам необходим контроль со стороны взрослого.
Исходя из вышеизложенного, межличностное взаимодействие - это комплексное понятие, которое можно рассматривать как случайный либо преднамеренный, частный либо публичный, продолжительный либо кратковременный, вербальный либо невербальный контакт двух или более человек. Следствием данного контакта являются взаимные изменения поведения, деятельности, отношений и установок участников этого контакта. Можно утверждать, что межличностное взаимодействие представляет собой систему взаимно обусловленных действий индивидов. При этом следует учитывать, что они объединены между собой причинной зависимостью, при которой поведение каждого из них является как стимулом, так и реакцией на поведение остальных участников процесса. Особо следует подчеркнуть, что взаимодействие ребенка с ребенком - это наиболее важный фактор, когда они, подражая друг другу, стимулируют процессы социализации [10, с. 113].
Межличностное взаимодействие в младшем школьном возрасте, по мнению А. С. Обухова, - это “инструментально-технологическая сторона общения, взаимные действия участников общения, направленные на соотнесение целей каждой из сторон и организацию их достижения в процессе общения” [11, с. 64].
Кроме того, следует учитывать, что, как считает А. В. Мудрик, конкретный индивид взаимодействует не с обществом в целом, а с разнообразными его сегментами, в виде которых могут выступать достаточно различные и не всегда рядоположенные феномены: семья, знакомые, группы сверстников, ситуативные общности и пр. [12, с. 10].
Важно отметить, что, по мнению Б. Г. Ананьева, ключевая роль в формировании межличностных взаимоотношений отведена определенным условиям, в которых происходит процесс коммуникации между людьми. В первую очередь, это связано с совместной деятельностью, в ходе которой налаживаются межперсональные контакты [13]. Так, например, учащиеся младших классов высоко ценят и уважительно относятся к тем людям, которые способны к эмпатии, но быть такими им самим достаточно сложно, потому как у них еще недостаточно развито чувство уважения и ответственности перед ровесниками и взрослыми.
Из вышесказанного следует, что взаимодействие - это процесс, приводящий к изменениям, которые происходят у одного или всех участников этого процесса. Эти изменения могут проявляться в поведении, эмоциях, когнициях и словах. Согласно большинству авторов, человек не может рассматриваться как отдельно существующий индивид, т. к. он постоянно включен в какие-либо социальные общности, которые тем или иным образом оказывают на него воздействие. Для младших школьников основная социальная общность, в которую они включены, - это школьный коллектив, а также семья. Причем школьный коллектив для них имеет преимущественное значение, т. к. именно там происходит становление новых социальных связей и отношений. Поведение отдельного индивида всегда обусловлено поведением того окружения, с которым он тем или иным образом связан в данный момент времени.
Как уже упоминалось ранее, взаимодействие в коллективе всегда приводит к изменениям личностей, участвующих в нем. Однако не всегда эти изменения могут быть позитивными. В связи с этим стоит рассмотреть понятия “конструктивное” и “деструктивное” взаимодействие. При анализе понятия “конструктивное взаимодействие” встречаются определенные сложности. Современные справочные издания по педагогике, психологии, социологии в большинстве своем не содержат данного термина, его сущность частично раскрывается в контексте характеристики конфликтного поведения человека в качестве одной из возможных стратегий выхода из конфликта. Но данное положение дел не соответствует реальной педагогической практике, где термин “конструктивное взаимодействие” применяется в более широком смысле. Конструктивное поведение характеризуется тем, что в ситуации взаимодействия человек руководствуется аналитическими способностями и достаточным уровнем управления собственной психикой.
Для того чтобы лучше понять, что такое конструктивное поведение, стоит остановиться на понятии “деструктивное поведение”. К деструктивному межличностному взаимодействию относятся такие формы контактов, которые затрудняют или разрушают отношения и пагубно сказываются на человеке или обоих партнерах. Примерами такого рода контактов могут быть манипуляторное общение, агрессивное взаимодействие, авторитарный стиль общения. Даже молчание может иметь деструктивную окраску, особенно тогда, когда оно скрывает какую-то важную информацию или служит средством наказания партнера.
К конструктивным формам взаимодействия в младшем школьном возрасте относятся такие, которые направлены на развитие отношений, осуществление совместной деятельности и достижение общих целей; отношения, основанные на взаимопонимании, взаимовос- приятии, взаимопомощи.
В психологической науке сформировались определенные представления о динамике и характере становления конструктивных межличностных взаимоотношений в детском коллективе в рамках школьного обучения. В современных исследованиях отмечается, что к 6-7 годам у детей повышается интерес к сверстникам, к общению с ними, развивается потребность в признании с их стороны. Именно в этот период закладываются базовые основания личности “Я - другой”, которые становятся определяющими в поведении человека на протяжении всей жизни. В этом возрасте начинают формироваться устойчивые представления о себе, происходит становление “Я-концепции”, отражающей отношение к себе и окружающим. Также большое внимание в научной литературе уделяется формированию образа “Я” ребенка, образа себя в коллективе, образа всего класса и других детей в коллективе, факторам эмоционального принятия одного ребенка другим.
Уже в младшем школьном возрасте во взаимоотношениях со сверстниками дети способны осознанно регулировать и выбирать форму поведения - конструктивную или деструктивную. Если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно. Это свидетельствует о развитых навыках конструктивного взаимодействия со сверстниками.
По мнению А. Б. Леоновой, сотрудничество в детском возрасте представляет собой специфическую форму взаимодействия индивида с другими, в пределах которой осуществляется обоюдный обмен мнениями, интересами и установками [14]. Сотрудничество учащихся младших классов вполне можно рассматривать как идеальный случай взаимоотношений, которые предполагают взаимную помощь и взаимную поддержку. Таким образом, сотрудничество, как самую распространенную форму взаимодействия младших школьников, можно отнести к конструктивным видам взаимодействия.
Особенности младшего школьного возраста наиболее глубоко и содержательно проанализированы в работах Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, Я. Л. Коломинского и других авторов.
По мнению Л. И. Божович, начало обучения в школе влечет за собой значительные изменения во взаимоотношениях детей со сверстниками. У детей в этом возрасте впервые появляются учебные обязанности и система оценивания, которые сказываются на межличностных отношениях детей друг с другом. Учебные обязанности приводят к появлению формальной структуры взаимоотношения между детьми. Школьные оценки часто в этом возрасте могут восприниматься как оценка качества поведения школьника. К ребенку, небрежно относящему к учебным обязанностям, пренебрегающему школой и школьными обязанностями, нежелающему учиться, окружающие относятся иначе, чем к школьнику, прилежно исполняющему свои учебные обязанности. Все это сказывается на выстраивании взаимоотношений между школьником и его сверстниками, учителями и другим социальным окружением [15].
В школе образовательный процесс представляет собой многоуровневое и разнонаправленное взаимодействие, которое включает в себя взаимоотношения учащегося и педагога, а также учащихся между собой. С приходом ребенка в школу, как отмечал Д. Б. Эль- конин, начинается перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Кроме этого, по мнению Выготского, приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе. В период младшего школьного возраста происходит формирование новых типов отношений, которые основаны на том, что школа как социальный институт состоит из классов - коллективов детей равных по возрасту и проходящих одинаковое обучение, что порождает конкуренцию между ними [16]. При этом у учащихся возникает новый тип взаимоотношений с одноклассниками и взрослыми. Следует учитывать, что в их глазах авторитет взрослого постепенно утрачивает силу, а вот влияние и роль детского сообщества постоянно увеличивается.
Когда ребенок приходит в учреждение образования, поведение одноклассников становится для него одним из объектов познания. С увеличением опыта взаимодействия с одноклассниками у учащихся младших классов все время происходит аккумулирование знаний о возможных формах их поведения в различной обстановке. Вместе с тем возрастает понимание причин и последствий, которые вызывают те либо иные действия. Таким образом дети начинают анализировать поведение сверстников и учатся взаимодействовать друг с другом.
В своих исследованиях Я. Л. Коломинский пришел к выводу, что на уровень и качество взаимодействия детей друг с другом в младшем школьном возрасте оказывает влияние общая атмосфера в классе, которая, в свою очередь, формируется на основе стиля отношения учителя к детскому коллективу. Кроме этого, спецификой данного возрастного периода, в сравнении с дошкольным этапом, является резкое повышение уровня взаимности выбора, связанное с изменением ведущего вида деятельности и общим ростом осознания симпатий, которые повышают взаимность. Также в период младшего школьного возраста повышается избирательность в межличностных отношениях. Все эти закономерности в дальнейшем продолжат свое развитие в следующие возрастные периоды и ярко проявятся в подростковых сообществах [17].
В. Белкина под взаимодействием детей в группе сверстников понимает процесс непосредственных и опосредованных взаимных воздействий детей друг на друга, вследствие которых происходят преобразования в их поведении, интеллекте и личности [18, с. 11]. Кроме того, следует отметить, что практическое взаимодействие ребенка со сверстниками либо взрослыми вызывает возникновение определенных эмоциональных проявлений. А все это вместе содействует закреплению их эмоций и действий во взаимоотношениях, позициях и жизненных установках.
Кроме этого следует учитывать, что важную роль во взаимодействии детей играет и эмоциональная составляющая. Ребенок учится сотрудничать применяя эмоциональные сигналы. Способности к взаимодействию, которые начинают формироваться в период раннего детства, впоследствии становятся основой для последующего построения отношений с другими людьми в более зрелом возрасте. Эмоциональная основа межличностных отношений оказывает значимое влияние и на развитие детей младшего школьного возраста. По мнению С. Ю. Гаджиевой, благоприятные взаимоотношения между школьниками положительно сказываются как на, состоянии их психики, успеваемости, познавательной и физической активности, так и на сплоченности класса [19, с. 294].