Курсовая работа (т): Взаимосвязь семейных взаимоотношений и эмоционального благополучия ребенка

Взаимосвязь семейных взаимоотношений и эмоционального благополучия ребенка

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования заключается в том, что семейное воспитание имеет непосредственное и наиболее сильное влияние на формирование личности ребенка. В современном мире ведущая роль в становлении личности ребенка отведена детско-родительским отношениям. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их чуткости, характер семейных связей оказывают влияние, как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, на них построены формы выстраивания отношений с другими людьми.

Именно благоприятная семейная обстановка способствует удовлетворению всех потребностей ребенка, дает возможности для наиболее полного раскрытия его психических и индивидуальных способностей, делает первые шаги в социализации ребенка, установлению им оптимальных отношений с окружающими, создает основу для эмоционального благополучия.

Изучению проблемы детско-родительских отношений посвящены работы многих известных отечественных и зарубежных психологов, таких как К. Роджерс, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, В.С. Мухина. Какие бы подходы в своих работах не применяли ученые, однозначно мнение о важности семейного воспитания и его влияние на становление личности ребенка, в частности его эмоциональной сферы.

Проблематика детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. В данный момент, по мнению исследователей, наблюдается кризис семейных отношений, когда родители не заботятся о влиянии семейной среды на ребенка, установлению с ним дружеских, близких контактов. Поэтому мы выбрали данную тему для нашего исследования.

Цель исследования– изучить влияние родительского отношения на особенности эмоциональной сферы дошкольника.

Объект исследования– эмоциональная сфера детей дошкольного возраста.

Предмет исследования– семья, родительское отношение как фактор гармоничного развития эмоциональной сферы ребенка.

Гипотеза исследования: мы предполагали, что эмоциональное благополучие детей и характер семейных взаимоотношений взаимосвязаны.

Исходя из цели и гипотезы исследования, необходимо решить следующие задачи:

? проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

? исследовать особенности семейной среды и детско-родительских отношений;

? исследовать эмоциональную сферу детей;

? определить влияние семейных взаимоотношений на эмоциональное состояние детей.

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Практические: были применены следующие методики «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бepнc, С. Кaуфмaн); тест родительского отношения; методика Рене Жиля «Изучение сферы межличностных отношений ребёнка», цветовой тест Люшера.

База исследования:ДОУ № 231 города Краснодара, в исследовании принимали участиедети 5–6 лет в количестве 16 человек, их родители (матери и отцы) в количестве 16 человек.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

1 Теоретические проблемы семейных взаимоотношений и особенностей эмоционального благополучияребенка

1.1 Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста

Человек – эмоциональный вид, эмоции играют большую роль в его жизни. Они и отражают в сознании реальность, и проводят нас через мир взаимоотношений, и сопровождают каждое наше действие.

Определим сначала само понятие эмоция. Эмоция (от лат.Emovereвозбуждать, волновать) обычно понимается как переживание, душевное волнение.Емкое определение даетК. Ланге: «эмоции – это душевные движения». Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний по отношению к окружающему миру и людям. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, стрессы. Они включены во все психические процессы и состояния человека.

Выделяют такие функции эмоций как:

? Сигнальная, которая заключается в том, чтобы давать нам эмоциональный сигнал, вызванный либо внутренним состоянием, либо внешней обстановкой. Этот сигнал призывает нас к какому-либо действию исходя из заданной ситуации.

? Регулятивная, которую можно обозначить как фон наших действий – положительный, что позволяет нам работать в работоспособном режиме, отрицательный, который расслабляет или угнетает процесс деятельности.

? Познавательная, которая сопровождает процесс познания, привлекая к изучаемому объекту или наоборот вызывая неприятие к нему.

Л.С. Выготский писал, что «эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребёнка». Развитие эмоций ребенка – это стержень его личностного становления.

Старший дошкольник – это человек с достаточным объемом переживаний, эмоциональным реагированием. Теперь у него есть более сложная гамма чувств, оттенков эмоций, дополнений в виде богатств мимики, жестов, взглядов, интонаций голоса, движений. Он острее чувствует настроение и состояние другого человека, учится распознавать по невербальным действиям намерения другого. У него сильнее, чем у взрослых людей проявляется интуитивная способность слышать эмоциональное состояние другого, поэтому надо уделять внимание развитию эмпатии и умение контактировать с окружающими.

Ребенок очень рано усваивает те формы эмоционального состояния, которые закрепились в определенной этнокультуре, он учится воспринимать и понимать переживания других людей и выражать собственные эмоции. Благодаря значению, которое имеет взрослый в жизни ребенка, в процессе взаимодействия с ним ребенок все тоньше дифференцирует и внешний облик взрослого, и изменения, которые происходят в нем, и в том числе и прежде всего изменения эмоционального выражения его мимики, интонационной выразительности голоса, жестов.

У детей разная степень восприятия эмоциональных состояний окружающих. Лучше всего они воспринимают положительные эмоции – радость, восторг. Хорошо распознают такие проявления как грусть, гнев, сердитость. Хуже всего идентифицируют удивление, которое сопровождает заинтересованность в чем-либо.

Понимание эмоционального состояния человека невозможно без способности воспринимать экспрессивные признаки выражения эмоции. Благодаря такому восприятию у ребенка формируется перцептивный образ. Он позволяет быстрее распознавать состояние другого. Надо отметить, что у старших дошкольников уже сложен целостный, объемный образ состояния, совокупность элементов экспрессии.

В старшем дошкольном возрасте происходит развитие социальных эмоций. Это сочувствие, сопереживание, содействие – составляющие такое важное понятие как эмпатия. Эмпатия понимается как социальное образование, возникающее при ощущении чувств и переживаний другого, проникновения в состояние и сферу личностного восприятия.

Социальные эмоции сначала приобретаются детьми в ходе социализации при влиянии взаимодействий со взрослыми и сверстниками. Затем приобретенные социальные и моральные нормы становятся полноценным образованием личности. И уже затем начинают регулировать поведение, проявляя мотивационную сущность.

Развитие высших человеческих социальных эмоций происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные.

Именно социальные эмоции формируются под действием воспитания, а также влияют на приобретение большинства социальных ценностей, понятия социальных норм и социальных требований. Развитие социальных эмоций предполагает не только усвоение норм и требований социального общества, но, а также и выработку отношений ко всем полученным знаниям. Так если проще говорить, то появляется необходимость не только в том, чтобы понять все нормы, но, а также принять их и стараться наиболее точным образом следовать.

Как и в раннем и среднем дошкольном возрасте жизнь ребенка в большей степени подчинена чувствам. Управлять своими переживаниями он только учится, поэтому подвержен влияниям окружающей обстановке. Его легко огорчить, привести в негодование, обрадовать, развеселить. Смена эмоций очень быстрая и малоуправляемая самим ребенком, так как он только познает себя и осваивает самоконтроль. Настроение очень зависит от социальных отношений. Это и отношения с близкими людьми и в группе сверстников.

В этом возрасте наряду с нормами развития проявляются и трудности в эмоциональной сфере. Выделяют такие виды проблем:

? Агрессия. Проявляется в неуравношенности, конфликтности, аффективном поведении.

? Эмоциональная расторможенность. Проявляется в быстрых реакциях, сменах состояний. Мешают сосредоточиться, уменьшает саморегуляцию поведения.

? Эмоциональная заторможенность. Проявляется в сжатой эмоциональности, робости, необщительности.

Каждый вид проблем несет влияние на личностное развитие ребенка, сказывается на его деятельности и взаимоотношениях с миром. Поэтому так важно провести коррекцию еще в этом возрасте, чтобы в дальнейшем не возникало проблем со взаимоотношениями с окружающими и отношением к самому себе.

Таким образом, можно выделить основные направления эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста: усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; формирование моральных и социальных эмоций, происходит становление эмоционального фона психического развития детей; дети овладевают навыками эмоциональной регуляции, что позволяет им сдерживать резкие выражения чувств и перепадов настроения.

1.2 Эмоциональное благополучие старшего дошкольника

Под эмоциональным благополучием понимается устойчивое эмоционально-комфортное состояние ребенка с полной удовлетворенностью в социальных и физиологических потребностях. Это некий баланс между психическими и телесными ощущениями, интеллектуальной и эмоциональной сфере. Только такое функционирование системы может сопровождать успешный ход любой деятельности.

Эмоциональное благополучие есть совокупность нескольких показателей:

? Эмоция удовольствия – неудовольствия, сопровождающая действия ребенка

? Переживание успеха – провала в своей деятельности

? Переживание комфорта – дискомфорта в отношении внешней безопасности

? Переживание комфорта – дискомфорта в отношении взаимодействий с другими людьми

? Переживание одобрения – неодобрения окружающими своих действий

Можно выделить три уровня эмоционального благополучия: низкий, средний, высокий. Высокий уровень характеризуется общительностью, контактностью, желанием участвовать в коллективных действиях, способностью принимать лидерские и второстепенные роли, умением решать конфликтные ситуации, принятие правил нахождения в какой-то ситуации, сопереживание и внимательность к другим людям, саморегуляцией и адекватным проявлением своих внутренних состояний и потребностей.

Ребенок имеет ярко выраженную потребность в обеспечении чувства безопасности, которое ему дают взрослые, особенно родители. Чувство безопасности проявляется в заботе, поддержке со стороны взрослых. Именно взрослые дают чувство защищенности и неуязвимости в отношении реального мира. Благодаря этому ребенок находится в состоянии эмоционального комфорта, привязанности к взрослому. Наличие привязанности способствует уверенности ребенка в необходимой поддержке со стороны взрослого.

Чувство эмоционального комфорта является неотъемлемой характеристикой нормального нахождения в отношениях с миром «я – мир», условием его психического и личностного развития. Оно возникает при положительном взаимодействии с родителями. При отсутствии эмоционально-положительного контакта наблюдается нарушение психического развития ребенка, особенно в младенческом и раннем возрасте.

Эмоциональный комфорт формируется из чувства базового доверия к миру, активно-доверительного отношения к окружению и устойчивого положительно-эмоционального состояния. Именно взрослый закладывает основы такого состояния духа через доброжелательное внимание взрослого, эмоциональное взаимодействие, нахождения в определенной эмоционально-окрашенной среде.