мониторинг профессионализма); игровые акме-технологии(деловая игра, организационная игра, блиц-игра, организационно-коммуникативная игра, организационно-интеллектуальная игра, рефлексивная игра, дидактическая игра, технологии игромоделирования);
тренинговые акме-технологии(социально-психологический тренинг, тренинги - самопознания, видео;
дискуссионные (дидактические, творческие, игровые); ролевые (психотерапевтические игры, контригры); тренинг ауто психологической компетентности; профессионально-ситуативный акмеологический тренинг;
акмеологический тренинг программно-целевой направленности; компютерные технологии обучения, управления).
Популярными среди будущих специалистов оперативно-спасательной службы гражданской защиты стали различные виды тренингов. Особенности акме-тренинга программно-целевой направленности определяют:
ориентация на усвоение участниками технологий всех пяти типов (коммуникативных, гностических, организаторских, конструктивных проективных);
программно-целевая направленность семинара тренинга, которая достигается постоянным изучением потребности практики, эффективности освоения включенных в тренинг психотехнологий, проверкой адекватности их соответствия;
включение как групповых так и индивидуальных программ с учетом особенностей личности и ожидаемых результатов, как на уровне группы, так и отдельного участника;
наличие программ трех уровней: межгрупповых, внутригрупповых, личностных [5].
Технологии психоконсультирования способствуют анализу конкретной ситуации.
Диагностические технологии представлены такими видами как письменная психолого-педагогическая характеристика (для выявления личностных качеств субъекта профессиональной деятельности); технологические карты (составление характеристики группы: состав, структура, стратегии, тип корпоративной культуры, социально-психологический климат); тест-тренажерные практикумы (с использованием психодиагностики); методы предъявления оценочной информации (внешняя интерпретация, замена утверждений вопросами).
Для достижения профессионального "акме" необходима максимальная самомобилизация, подчинение всех психических, социальных, культурных и других механизмов, вовлеченных в процесс обучения. Это требует рефлексивной саморегуляции специалиста и выхода на игровые методы, направленные на совершенствование межличностных отношений и повышение профессиональной готовности.
Обучающие игры, тренинги профессиональной подготовки представляют собой качественно новый вид деятельности. Примерами таких технологий служит социально-психологический тренинг; суть которого - обучение и воспитание как результат достижения реальных показателей. Современная форма такого тренинга - акмеологический тренинг программно-целевой направленности, обеспечивает переход социально значимых целей подготовки компетентных профессионалов в реально действующие цели и программу тренинга, достижения указанного происходит за счет последовательности реализации технологической функции анализа, планирования организации, контроля и регулирования с последующим переходом на уровень формирования навыков в моделирующих ситуациях. Такой тренинг включает дискуссионные, игровые методы (дидактические, творческие, ролевые, психотерапевтические игры), разнообразные тренинговые методы (сензитивный, самопознания, видеотренинг) с элементами индивидуальной психотерапии и психокоррекции, тим-билдингових технологий (от английского team - building - формирование команды). Такой тренинг обеспечивает учебный процесс переходом от познавательной мотивации к профессиональной, а также постепенным переходом к самоорганизации и саморегуляции. Инновационными приемами такого тренинга является представление и изменение вариантов заданий: "изменение условий и правил", "информационная недостаточность", "неожиданные осложнения", "неожиданные запреты". Их применение приводит к формированию коммуникативных, гностических, проектных, конструктивных, организаторских компонентов профессиональной деятельности, а также социальной перцепции и рефлексии [6].
Целесообразными в формировании акмеологической компетентности будущих специалистов оперативно-спасательной службы гражданской защиты могут быть технологии психолого-акмеологической направленности в управленческой деятельности, которые представлены в работах Г. Селевко, Г. Похмелкиной, Н. Ковалёвой. Используя процедурно-технологические аспекты таких технологий Л. Кандыбович предложил систему методов активного обучения в процессе изучения учебных дисциплин. Среди которых наиболее технологическими методами обучения назвал групповую дискуссию, анализ конкретных ситуаций, демонстрацию и игровое действие. Использование этих методов приводит к специфическим результатам. Так, практика подтверждает, что внедрение групповой дискуссии, приводит к эффекту "расшатывания" жесткофиксированных установок и профессиональных стереотипов. Метод анализа конкретных ситуаций допускает "анализ практически неограниченного разнообразия ситуаций для обучения курсантов и слушателей", важных с точки зрения учебных целей. Особенно значимы для формирования акмеологических качеств ситуации, в которых присутствует положительный пример. Использование демонстраций и игровых действий, среди которых наибольшее распространение заняли ролевые и деловые игры, даёт возможность с помощью игрового сюжета и проблемных ситуаций имитировать профессиональную деятельность и выбрать наиболее правильные пути их решения [7].
Следует отметить, что при разработке акмеологических технологий необходимо опираться на принципы: вариативности, учитывающий динамику, адаптивность акмеологических технологий в постоянно меняющихся условиях и нестандартных ситуациях; гибкости, предполагающий саморегуляцию, самонастройку, самокоррекцию субъекта акмеологических технологий; интеграции, означающий взаимозаменяемость элементов различных типов и видов акмелогических технологий [8].
Выводы
Таким образом, изучение особенностей акмеологических технологий, которые реально можно использовать в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов оперативно-спасательной службы гражданской защиты, даёт возможность выделить среди них наиболее эффективные, определить условия их реализации, а также поможет курсантам конструировать свои знания, ориентированные на самостоятельную и эффективную деятельность (индивидуальную или групповую).
Использованные источники
1. Степанова А.А., Ковалёва Т.В. Акмеологические технологи как средство формирования кадрового резерва на предприятиях газодобывающей отрасли [под редакцией А.А. Деркача]. - М.: РАГС, 2009. - 152 с.
2. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина (Головко-Гаршина). - 2е изд. испр. - СПб. : Политехника, 2002. - 189 с.
3. Акмеология: Учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. - СПб: Питер, 2003. - 256 с.
4. Деркач А,А. Методология и стратегия акмеологического исследования/ А.А. Деркач, Г.С. Михайлов. - М.:МПА,1998. - 148 с.)
5. Сибигатуллина Г.Р. Развивающие акмеологические технологии в системе совершенствования профессионального самосознания государственных служащих: диссертация кандидата наук психологических наук: 19.00.03/ Сибигатуллина Г.Р. - М., 2007. - 222 с.
6. Князев А.М, Одинцова И.В. Акмеологические технологи активного игрового обучения / А.М. Князев, И.В. Одинцова. - М.; РАГС. - 2009. - 184 с.
7. Кандыбович С.Л. Психолого-акмеологические основы управленческой деятельности командира войск радиационной, химической и биологической защиты. -Специальность 19.00.13. - психология развития, акмеология. - диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. - М., 2000. - С. 254-256.
8. Гусева А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Диссертация на соискание ученой степени доктора психол.наук. - М.: РАГС,1997. - 612с.