Статья: Актуализация мотивационного потенциала студентов как педагогическое условие формирования их познавательных потребностей в контексте цифровой образовательной среды технического вуза

Грамотная организация образовательного процесса преподавателем, использование всех технических возможностей цифровой среды играет важную роль в актуализации мотивационного потенциала обучающихся. Нами проводились занятия с применением различных обучающих интернет-сайтов, облачных сервисов, компьютерных программ и технических инструментов, использовались различные цифровые технологии, а также возможности современных социальных сетей. Мы обращались к мотивационному потенциалу обучающихся на всех этапах занятия. На мотивационном этапе обозначалась цель занятия, достижение которой интересно обучающимся. Для того чтобы достижение цели было реально для студента, обозначались и визуализировались задачи, решение которых должно привести к достижению цели. Для актуализации мотивационного потенциала на начальном этапе занятия мы применяли методы геймификации. Основной целью использования данных методов является максимальное вовлечение учащихся в учебный процесс, а также мотивирование учащихся за счет конкуренции и азарта. Элементы геймификации используют многие образовательные платформы: Coursera, Codecademy, Code Schools, LinguaLeo.ru, Motion Math Games, MinecraftEdu, World Classcraft (WoC), АНО «Живые игры», «Академия игропрактики», «Игровая инициатива», «Экстерн» и др. На операционно-познавательном этапе для актуализации мотивационного потенциала нами использовались методы повышения наглядности: представление информации в виде схем, таблиц, инфографики, а также использование видеоинформации, что приводило к лучшему пониманию и запоминанию нового материала; автоматизация поисковой деятельности способствовала ускорению доступа к информации, способствовала развитию познавательной активности. Использование интеллект-карт и карт-понятий позволяет студентам научиться работать с большим количеством информации, отбирать ее, анализировать и систематизировать, что приводит к более четкой генерации идей и более быстрому поиску верного решения. Работать с данными картами удобно в сервисах MindMeister, XMind или Mapul. Рефлексивно-оценочный этап в цифровой среде проводился с использованием электронных тестов, рейтингов, а также электронного портфолио.

На первом этапе формирующего эксперимента осуществлена проверка данного педагогического условия по формированию познавательных потребностей студентов технического вуза. В экспериментальной группе (ЭГ) введено педагогическое условие, в контрольной группе (КГ) условие не вводилось, процесс обучения организован традиционным образом.

Экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова, в ней приняли участие 28 обучающихся первого курса группы АИб-21-2 по направлению подготовки «Информационная безопасность автоматизированных систем» в процессе освоения дисциплин «Информатика» и «Языки программирования». Группа АИб-21-1 была выбрана в качестве контрольной.

Результаты исследования и их обсуждение. Результаты воздействия педагогического условия (первый этап формирующего эксперимента) представлены в таблице 3. Полученные данные показывают, что есть небольшие различия в группах ЭГ, КГ в показателях уровня сформированности познавательных потребностей обучающихся, находящиеся в основном на низком и среднем уровнях. В экспериментальной группе ЭГ после введения педагогического условия, заключающегося в актуализации мотивационного потенциала, наблюдается положительная динамика увеличения количества студентов с более высоким уровнем сформированности познавательных потребностей студентов относительно исходных данных.

Таблица 3 Результаты воздействия педагогического условия на уровень сформированности познавательных потребностей студентов (первый этап формирующего эксперимента)

Заключение

В качестве необходимого педагогического условия, обеспечивающего эффективность процесса формирования познавательных потребностей студентов технического вуза, в нашем исследовании определена актуализация мотивационного потенциала студентов в контексте цифровой образовательной среды.

В ходе теоретического исследования определен компонентный состав «познавательных потребностей», уточнены их содержание и выполняемые функции, конкретизированы понятия «познавательные потребности», «мотивы», «мотивационный потенциал», выделены показатели, способствующие формированию познавательных потребностей студентов вуза в цифровой образовательной среде, такие как осознание своих целей и задач, устойчивый познавательный интерес, выраженность познавательного мотива в структуре мотивов учебной деятельности, активность во время учебных занятий, стремление к исследовательской деятельности, легкость генерирования идей, направленность ценностных ориентаций на познание и саморазвитие, сформированность рефлексивного мышления. В процессе педагогического эксперимента проведена проверка выделенного педагогического условия посредством вовлечения студентов в активное использование цифровой образовательной среды вуза и применения интерактивных методов обучения, в результате которого у студентов повысились навыки целеполагания, уверенность в успешном достижении своих целей, интерес к осуществлению познавательной деятельности, увеличилось стремление к саморазвитию и осознание своих целей и задач, стала более выраженной активность во время учебных занятий и легкость генерирования идей, что подтверждает эффективность выделенного педагогического условия по актуализации мотивационного потенциала обучающихся, способствующего формированию познавательных потребностей студентов технического вуза.

Список литературы

1. Вахрушева И.А. Формирование математической направленности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск, 2021. 198 с.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник для академического бакалавриата. М.: Издательство Юрайт, 2019. 719 с.

3. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж: ВГУ, 1990. 189 с.

4. Гришина С.Ю., Зубова И.И. Уровень сформированности познавательной потребности студентов первых курсов // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2019. № 1 (82). С. 189-192.

5. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: учебное пособие. СПб.: Питер, 2011. 512 с.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл: Изд. центр «Академия», 2004. 352 с.

7. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. 268 с.

8. Бордовская Н.В., Реан А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Питер, 2015. 299 с.

9. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 100000 слов, терминов и выражений / под общ. ред. Л.И. Скворцова. 28-е изд., перераб. М.: Мир И образование, 2015. 1375 с.

10. Лешер О.В., Вахрушева И.А. Характеристика математической направленности студентов технического вуза: структура и функции // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2014. № 1 (33). С. 90-101.

11. Лешер О.В., Григоренко Л.А. Использование информационных ресурсов при разработке цифровой образовательной среды вуза с целью развития познавательных потребностей студентов // Актуальные проблемы современной науки, техники и образования. Магнитогорск, 2022. С. 396.

12. Постановление Правительства РФ № 2040 от 07.12.2020 г. «О проведении эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды».

13. Муллер О.Ю. Образование в условиях цифровизации // Гуманитарно-педагогические исследования. 2021. Т. 5. № 2. С. 6-9.