- принцип доступности и индивидуализации - предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей в технологии социализации;
- принцип непрерывности - выражает закономерности построения процесса социализации на разных возрастных ступенях.
Реализация технологии социализации дошкольников в двигательно-игровой деятельности предполагает применение:
- методов стимулирования, побуждения ребенка к определенному поведению через удовлетворение его потребностей и интересов в движении, игре и коммуникации;
- методов развития поведенческой сферы (организации деятельности и формирования опыта поведения: выполнение упражнений в игровой форме, использование драматизации, поручений, соревнований);
- методов педагогической поддержки (показ образцов, примеров, создание ситуации успеха);
- методов формирования эмоционально-волевой сферы (требование выполнения правил, эмоциональное воздействие, коллективное мнение, доверие).
4. Содержание образовательного процесса. Основу содержания нашей технологии составляют игровые программы "Выходи играть во двор", "Играйте на здоровье!" и технологии их реализации. Для решения задач социализации в содержание игровых занятий и действий детей на прогулках включены: коммуникативные минуты, проблемные ситуации, алгоритм игрового взаимодействия (в парах, тройках, мини-командах), разновозрастное взаимодействие на прогулках.
5. Процессуальная характеристика. Технология реализуется в образовательной деятельности, режимных моментах, на прогулках, разновозрастном взаимодействии через алгоритм организации детского взаимодействия, посредством подготовки педагогических кадров к работе в инновационном режиме, использования педагогической диагностики.
6. Учебно-методическое обеспечение представлено авторскими программами "Выходи играть во двор", "Играйте на здоровье!" и технологиями их реализации.
7. Оборудование представлено в авторских программах "Выходи играть во двор", "Играйте на здоровье!".
Технология прошла апробацию на базе МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида № 56 "Солнышко"", МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида № 76", МАДОУ "Детский сад общеразвивающего вида № 78 "Гномик"" (г. Белгород), МДОУ "Детский сад № 4 "Калинка" комбинированного вида", МДОУ "ЦРР д/с № 8 "Золотая рыбка"", МДОУ "Детский сад комбинированного вида № 3" (г. Валуйки Белгородской области); МАДОУ "Центр развития ребенка - детский сад № 35 "Родничок"", МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 40 "Веселинка"", МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида № 19 "Светлячок"", МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида № 36 "Колокольчик"", МАДОУ "Детский сад комбинированного вида № 32 "Журавушка"", МАДОУ "Детский сад комбинированного вида № 2 "Ромашка"", МАДОУ "Детский сад комбинированного вида № 37 "Ягодка"" (г. Губкин Белгородской области).
Инновационная технология, по мнению 96,6% педагогов, участвовавших в ее апробации (всего 112 человек), способствовала позитивной социализации, формированию социальных ценностей, социальной интеграции и адаптации дошкольников. Педагогические наблюдения, предметом которых стала двигательно-игровая деятельность, показали, что за период апробации с сентября 2019 г. по январь 2020 г. достоверно (p<0,05 по критерию Манна-Уитни) возросла способность детей контролировать свои непосредственные побуждения, управлять своим поведением в коллективе, действовать по правилам. Апробация технологии социализации дошкольников в двигательно-игровой деятельности позитивно отразилась на сплочении детского коллектива, развитии навыков разновозрастного взаимодействия. Наблюдалось значительное снижение (32%) недостаточного уровня развития способностей к общению и взаимодействию.
Результаты исследования и их обсуждение
Результаты, полученные в процессе исследования, являются принципиально новым подходом в решении проблемы физического развития и воспитания детей дошкольного возраста и позволят эффективно по сравнению с традиционными подходами воздействовать на уровень социализации, физического и психического развития дошкольников.
Преимуществами разработанной нами технологии социализации дошкольников в двигательно-игровой деятельности являются:
- разработка целостной системы социализации ребенка в двигательно-игровой деятельности без изменения содержания образовательных программ и жизненного уклада дошкольной организации;
- определение алгоритма конструирования технологии и ее реализация на основе трех взаимосвязанных уровней: ориентировочного, включающего наличие первоначальных представлений о содержании подвижных и спортивных игр, правилах и нормах взаимодействия, эмоционально-ценностное отношение к двигательно-игровой деятельности; исполнительского, в основе которого лежит владение способами игровых действий; творческого, направленного на проявление способности к общению и взаимодействию в двигательно-игровой деятельности; применение выработанных навыков в самостоятельной двигательной деятельности; умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих и учитывать это в своем поведении;
- ее направленность на повышение интереса, активности, самостоятельности ребенка в освоении социального опыта с помощью педагогических средств, а именно: включение в занятия по физической культуре проблемно-поисковых ситуаций, игровых ритуалов, коммуникативных и рефлексивных минут;
- использование разновозрастного взаимообучения и взаимодействия в двигательноигровой деятельности на прогулке, в специальных игровых упражнениях, направленных на развитие коллективного взаимодействия, обогащение социального опыта детей;
- организация игрового пространства взаимодействия: педагог - родители - дети, обеспечивающая рост самостоятельности и независимости действий ребенка от действий взрослого.
Заключение
Таким образом, реализация технологии социализации дошкольников способствовала:
- расширению возможности разновозрастного взаимодействия в двигательно-игровой деятельности;
- решению задач социально-коммуникативного развития дошкольников, овладения способами игровых действий;
- возникновению общего смыслового поля для сотрудничества, развитию способности подчиняться правилам игры, обсуждать процесс и результаты игры.
Список литературы
1. Волошина Л.Н., Горелов А.А., Румба О.Г. К проблеме социализации-индивидуализации растущего человека в двигательной деятельности // Риски в изменяющейся социальной реальности: проблема прогнозирования и управления: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Белгород, 19-20 нояб. 2015 г.) / Отв. ред. Ю.А. Зубок. Воронеж; Белгород, 2015. С. 330-334.
2. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр "Академия", 2010. С 130-138.
3. Колидзей Э.А. Личностно-ориентированное физическое развитие ребенка: учебнометодическое пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2006. 459 с.
4. Tafuri D., Perrotta F., D'Andria A. Development of cognitive, creative and relational skills in the child through the game. Acta Medica Mediterranea. 2019. V. 35(6). Р. 2993-2997.
5. Cools W., De Martelae K., Samae C., Andrie C. Fundamental movement skill performance of preschool children in relation to family context. Journal of Sports Sciences. 2011. V. 29(7). Р. 649-660.
6. Sopa S.I., Pomohaci M. Socialization through Sport, Effects of Team Sports on Students at Primary Level. 2015. DOI: 10.13140/RG.2.1.1120.0085.
7. Кондаков В.Л. Системные механизмы конструирования физкультурнооздоровительных технологий в образовательном пространстве современного вуза: монография. Белгород: ЛитКараВан, 2013. 454 с.