АРХИТЕКТУРНЫЕ ШКОЛЫ РОССИИ. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «АРХИТЕКТУРА»
Демидько Евгений Валерьевич
к.э.н., доцент кафедры педагогики
Белаш Евгения Вадимовна
студентка направления подготовки «Архитектура»
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет»
Россия, г. Хабаровск
Аннотация: В данной статье поднимается проблема актуальности современного образования в России по направлению подготовки «Архитектура». Рассмотрены методы и модели обучения данной специальности в историческом аспекте, начиная с XVIII в. до нашего времени. Показан опыт зарубежной школы, повлиявшей на мир в XX в. и поменявшей взгляды на архитектуру в целом. Затронуты так же альтернативные современные русские архитектурные школы, в качестве примера противопоставления традиционной системе обучения. Как итог проведённого исследования, в статье предложены методики, внедрение которых в систему обучения помогли бы в решении проблем образования.
Ключевые слова: обучение, архитектура, профессия, специальность, архитектор, карьера.
специальность архитектура обучение исторический зарубежная школа
ARCHITECTURAL SCHOOLS OF RUSSIA. MODERN METHODS OF TEACHING IN THE SPECIALTY "ARCHITECTURE"
Demidko Evgeny Valerievich
Ph.D., Associate Professor of the Department of Pedagogy
Belash Evgenia Vadimovna
student of the direction of preparation «Architecture»
Pacific State University
Russia, Khabarovsk
Abstract: This article raises the problem of the relevance of modern education in Russia in the direction of preparing "Architecture". The methods and models of teaching this specialty are considered in the historical aspect, starting from the 18th century up to our time. The experience of a foreign school which influenced the world in the 20th century is shown and has changed the views on architecture in general. Alternative modern Russian architectural schools are also touched upon, as an example of opposition to the traditional system of education. As a result of the study, the article proposes methods, whose introduction into the education system would contribute to solving the problems of education.
Keywords: education, architecture, profession, specialty, architect, career.
Введение. Проблема современного образования актуальна, она затрагивает не только специальность архитектора, но и всю систему в целом. Старые программы обучения во многом не могут быть гибкими, подстраивающимися под новые изменения, а ученики теряют мотивацию обучаться. Инструменты (технические средства для выполнения поставленных задач), так же со временем теряют свою востребованность. Все это, в дальнейшем, влияет на успех в карьере по специальности, квалификацию выпускаемых кадров и престиж данной профессии.
В статье будут проанализированы системы обучения по специальности «Архитектура» в России и за рубежом, и, как итог, будут предложены методы, концепции, которые смогли бы улучшить взаимосвязь учителя и обучающегося, а также, позволяющие адаптировать полученные им знания к любым изменениям в будущем.
1. Архитектурные школы в России. Под термином «архитектурная школа» подразумевается совокупность подходов и методов к решению различных проблем зодчества. Кроме того, этот термин включает в себя направление в архитектурно - художественном образовании. Архитектурные школы напрямую связаны с базовым учебным заведением - у каждого из них есть свои отличительные черты: региональная специфика; различные местные потребности; стилистические и этнические особенности, характер местности. Архитектурная школа может быть так же завязана на отдельно взятом мастере, который является автором методик образования направления.
Целью любой архитектурной школы является раскрытие творческого и интеллектуального потенциала личности.
Основы современных направлений. Чтобы дать правильную оценку современным школам и методам обучения, а также, рассмотреть тенденции их развития, стоит обратиться к истории. В данной статье будет затронут период с XVIII в. до нашего времени.
XVIII век охарактеризовался активной европеизацией России, вследствие чего, произошла реорганизация государственной системы. Изменения затронули такие сферы, как: техническая, культурная и образовательная. Они так же повлияли на архитектурное образование, которое получило два направления подготовки - российская школа и европейская.
Традиционная российская школа продолжала опыт ремесленно-трудового обучения; европейская же, внедряла знаниево-академическую модель. При таком формате обучения, будущие специалисты знакомились с европейскими стандартами, но не получали практических навыков. Кроме того, был дефицит учебных заведений, а существующие не отвечали требованиям специализированной подготовке архитекторов.
Первым этапом в развитии архитектурного образования стали школы-мастерские, под руководством известных архитекторов. Учёба была совмещена с получением практического опыта - студенты выполняли архитектурно-строительные заказы, и, обучались до момента их завершения. При таком подходе, в основе лежала европейская модель обучения, подкреплённая практическими навыками.
Во второй половине XVIII в. открылась Академия художеств в Санкт-Петербурге, что послужило началом новому этапу в развитии профессионального образования. Архитектурные школы того времени переняли европейские стандарты и стали уделять большое внимание художественной составляющей. Это принесло негативные последствия - академический метод ставил определённые рамки перед студентом и не давал практического опыта.
В начале XIX века, принятая под государственным контролем реформа в образовании, была направлена на массовое обучение и профессиональную подготовку кадров. В этот период времени преобладала знаниевая модель - было выпущено множество учебных пособий, учебные заведения взяли под контроль, а также, открыли специализированные библиотеки.
В ХГХв. знаниево-академическая модель окончательно утверждается в России.
Рисунок, черчение и живопись в XIX-XX в. стали не только основными навыками, но и важным критерием для отбора в учебные заведения, и, показателем профессионализма архитектора. Так же, в это время, задумались об образовании для педагогов, поэтому было открыто несколько учебных заведений, специализирующихся на их подготовке, однако, она тоже была художественной.
Студенты сталкивались с противоречием расстановки неправильного приоритета направления подготовки между художественной и технической стороной проектирования. За этот период времени произошло разделение обучения на техническое и художественное. Архитектор решал скорее художественные задачи, в то время как в стране не хватало универсальных специалистов в области промышленного и массового гражданского строительства. Так возникло новое смежное направление - институт гражданских инженеров, что сильно снизило престиж архитектурного направления.
Как итог периода, разные учебные заведения вели различную подготовку специалистов, либо с упором на техническую часть, либо на художественную, вследствие чего, была потеряна связь между формой и функцией [1].
Переход к современной системе обучения. Начало XX века ознаменовалось переосмыслением традиционных ценностей, отказом от прежних форм и поиском новых принципов построения архитектуры. В этот период, основой подготовки было творческое начало, появились методы развивающего обучения. Новая педагогическая модель заменила собой устаревшую академическую. Обучение сводилось к процессу создания абстрактной композиции [2].
Вторая половина XX века стала решающей для становления современной системы обучения. Появились новые технические средства решения задач, наука развивалась. Характерной чертой стала идея системных исследований, подкреплённых внедрением логических цепочек и алгоритмов для автоматизации процессов, на основе которых выявлялись связи и структуры объекта.
В МАРХИ в 70-80-х годах XX века разрабатывается модель обучения, соединяющая в себе получение теоретических и практических навыков на основе комплексного метода в процессе архитектурного проектирования. Со временем, процесс стал системным, - это позволило к XXI в. выстроить правильное соотношение теории и практики, а также, выявить общее направление, состоящее из научно-технической и художественно-композиционной части, на гуманитарной основе.
В 1992 году вышел закон «Об образовании в Российской Федерации», что поменяло полностью систему образования и заложило основу для современного обучения. Таким образом, произошёл переход с традиционной системы непрерывного образования на ступенчатую англо-американскую модель (бакалавриат, магистратура).
Требуется отдельно отметить региональный аспект - архитектурные школы имели свои особенности: они развивались по своему пути, беря в основу эталонную модель и дополняя её своими традициями, опытом. На формирование так же влиял международный опыт и сотрудничество.
2. Международные системы обучения. В начале XX в., идея переосмысления традиционных ценностей, новизна материалов и поиск новых форм, затронула не только русских архитекторов, но и мастеров со всего мира. Они ощущали потребность объединения новых методов в строительстве, художественного начала и традиционного направления подготовки, что послужило возникновению нескольких новых школ. Далее, в статье будет рассмотрена одна из них, которая повлияла на весь мир, привнеся большие изменения в основные принципы архитектуры XX в.
12 апреля 1919 г. в Германии открывается новая архитектурная школа - Баухас, под руководством берлинского архитектора Вальтера Гропиуса. Она объединяла в себе Высшую школу изобразительных искусств (в основе которой лежала академическая модель обучения) с Государственным строительным училищем, впоследствии став не только учебным заведением, но и идейным центром.
Вальтер Гропиус пропагандировал идею объединения ремесла и искусства, добавляя в конечный продукт заложенный концептуально-философский смысл. Единый процесс проектирования и формообразования основывался на различных методах, захватывая различные области и направления - от художественных и изобразительных до конструктивных.
Гропиус в 1919 году написал «Манифест Баухауса», в котором описал идеи нового искусства, включающие в себя новую программу обучения, основанную на практических навыках и обучении традиционному ремеслу, полностью отказываясь от академической модели. Он также разработал новую методику подготовки будущих архитекторов. «...Архитекторы, скульпторы и живописцы должны заново признать и научиться понимать многорасчлененную форму сооружения в единстве всех его частей» [3].
Преподавание велось яркими идейными личностями, - известными архитекторами, художниками, скульпторами, оформителями, в формате школ-мастерских.
Школа Баухаус просуществовала до 1933г., её утопические идеи дали толчок к развитию, переосмыслению подходов и методов обучения во всем мире в дальнейшем.
2. Альтернативные современные русские архитектурные школы. В наше время произошло разделение мнений касаемо учебного процесса и текущей модели обучения. Поэтому часть профессиональных архитекторов, бывших и текущих педагогов ведущих университетов России, и, людей не из профессионального сообщества, не согласных или не поддерживающих объем и вид текущего обучения, объединились над идеей создания не просто новой школы архитектуры и урбанистики, а смене мышления студентов и их взглядов.
Они объясняют своё решение о создании тем, что нынешняя система образования, копирующая во многом европейскую модель, не отвечает новым международным стандартам; а традиции и индивидуальность каждого университета были во многом утеряны.
Институт «Стрелка» (STRELKA). В Москве, 25 мая 2010 года возникло некоммерческое международное образовательное учреждение «Стрелка» (STRELKA), благодаря утопической идее его автора - Ильи Осколкова-Ценципера, - поменять физическое и культурное окружающее пространство.
Основное направление школы - образовательная постдипломная краткосрочная программа (5 месяцев обучения) и магистратура, рассчитанная на 2 года обучения. Преподают успешные и знаменитые специалисты со всего мира, а все занятия ведутся на английском языке. Данная школа так же практикует общение с публикой, в рамках которого, любой человек может свободно посетить: лекции, мероприятия и летние программы. В 2018 году был реализован проект «Архитекторы.рф», где любой желающий может посмотреть лекции разных специалистов по выбранным направлениям; посетить «городские практики»; либо, после отбора, попасть в «оффлайн»-программу полугодового дополнительного обучения в области развития российских городов. Это сделано для того, чтобы менять человека изнутри, его подход к жизни, и прививать ему ценности, путём диалога и взаимодействия в непринуждённой обстановке, что позволит общими усилиями создать комфортную городскую среду.
В интервью переодическому изданию «Проект Россия», директор образовательных программ (в период 2010-2014г.) института «Стрелка» Юрий Григорян, отвечая на вопрос, почему, формально не имея общепринятого статуса высшего образовательного заведения, оно так популярно, отметил так же ряд преимуществ: «...атмосфера «Стрелки» побуждает человека занять более активную жизненную позицию...<...> Бесценен и сам опыт коллективной работы, которая всячески там культивируется» [4].
«Стрелка» так же выпускает различные издания, посвящённые урбанистике и архитектуре, которые свободно продаются во всех городах страны.