Архитектурная школа МАРШ. МАРШ - это независимая московская архитектурная школа, возникшая в 2012 году, единственная в России, входящая в членство Европейской ассоциации архитектурного образования. Данная школа предлагает различные направления подготовки - от краткосрочных программ до полноценного обучения. Основной деятельностью школы являются две программы подготовки - бакалавриат и магистратура, по направлениям: архитектура и градостроительство.
МАРШ является не только образовательным центром, но и творческим пространством, объединяющая различных профессионалов с целью совершенствования современного обучения.
Эта школа отличается тем, что преподаватель в ней - не наставник, а собеседник, помогающий студенту искать самому ответы на поставленные задачи. Школа развивает ученика, делая большой упор на самоподготовку и принятие собственных решений - он выбирает интересующую его студию, сам распределяет своё время. В школе предусмотрены дни самоподготовки, что позволяет удерживать баланс между теорией и практикой.
Важными инструментами обучения студентов являются исследования и творческая деятельность. В качестве результата своей работы, учащийся предоставляет не только чертежи и макеты, но и результаты проведённого исследования, данные соцопросов. Каждый студент защищает свою работу в формате устного или письменного выступления. Оценивают работы преподаватели и приглашённые специалисты, которые могут дать ученику взгляд со стороны [5].
Как и в институте «Стрелка», здесь, основной упор идёт на коллективную работу, на распределение ролей в команде и личную ответственность за предоставленные решения, что позволяет развить коммуникативные навыки.
«Востребована будет не формальная специальность...сколько способность решать архитектурную задачу в рамках сложной деятельности, часто на стыке профессий.» - писал Фесенко Д. [6].
3. Методики и концепции современного обучения. Далее будут предложены методы и концепции, которые помогли бы изменить процесс обучения изнутри, основываясь на внутреннем мире ученика, не меняя при этом саму систему образования.
Эмоциональный интеллект. Человек делает выбор или совершает поступки, опираясь на эмоции, зачастую без какого-либо рационального объяснения.
Эмоции пробуждают стремление действовать - так с древних времён они являлись инструментом взаимодействия человека с окружающим миром. Они также играли важную роль для выживания.
В наше время, любая школа или университет готовит учеников к самостоятельной жизни, создавая условия, где они тесно взаимодействуют с социумом. В условиях современного рынка труда, эмоциональный интеллект становится определяющим фактором успеха в карьере: излишняя эмоциональность, несдержанность, неуместная критика -- все это приводит к конфликтам, что в свою очередь сказывается на продуктивности всего коллектива.
Проявляя эмпатию, принимая собеседника и выслушивая его, человек остаётся в спокойствии, что положительно влияет не только на взаимопонимание, но и на его самочувствие и здоровье. Взаимные уступки, рефлексия и обсуждение проблем гармонизируют отношения на работе. При гармоничных отношениях, команда становится более результативной [7].
Изучение навыков эмоционального интеллекта позволят более эффективно работать в команде, что является важным аспектом архитектурной деятельности.
Дизайн-мышление. Дизайн-мышление -- это метод, для решения конкретных задач. В основе дизайн-мышления лежит эмпатия, где целью является поиск и решение проблем конечного потребителя. В названии метода присутствует слово «дизайн», потому как он основан на творческом подходе к решению проблем.
Этот нестандартный метод позволяет сделать проект, продукт или оказать услугу, полностью учитывая интересы каждого пользователя. Проводимые исследования в рамках дизайн-мышления помогут избежать лишней работы в дальнейшем, и финансовых затрат, что позволяет в краткие сроки добиться результата.
Алгоритм дизайн-мышления состоит из: изучения проблемы (по итогам предварительного исследования); постановки проблемы; проведения исследований с привлечением экспертов; формирования идей, поиска решений; создания прототипа; выбора лучшего решения; внедрения решения и оценки результатов.
На всех этапах алгоритма дизайн-мышления работа ведётся непосредственно с людьми, целью является решение их проблем. В архитектурной среде важно понимать, для кого ведётся проектирование и какая конечная цель. Аналитические и исследовательские данные, а также умение их применять -- это то, с чего должен начинаться любой проект. Применяя дизайн-мышление, архитектор, с позиции человека, для которого он делает будь то здание, общественное пространство или частный дом, может понять его потребности.
Soft-skills. Архитектурная среда, как было ранее рассмотрено в историческом аспекте, -- это среда, основанная на взаимодействии коллектива между собой, с заказчиком, конечным потребителем и государством, над решением общих задач. Успех проекта и каждого задействованного специалиста зависит от их навыков в общении.
Soft-skills, в переводе с английского языка, -- это «гибкие навыки», они позволяют находить и задействовать нестандартные методы решения задач. В основе них лежат такие принципы, как: самоорганизация, коммуникация, креативность, стрессоустойчивость. По ряду проведённых исследований, на работу на руководящие должности чаще всего берут специалистов с развитыми «гибкими» навыками; а зарплата специалиста напрямую зависит от его некогнитивных способностей [8].
Развитие Soft-skills учеников на базе учебной вузовской программы, помогли бы им самореализоваться, улучшить взаимодействие с коллективом и избегнуть конфликтов.
Таким образом, внедряя описанные выше методики в учебный процесс, повышается работоспособность, увеличивается стрессоустойчивость и развиваются навыки коммуникаций, что помогает раскрыть внутренние качества учащихся.
Вывод. Многие специалисты считают, что текущая модель образования работает, но ей не хватает актуальных изменений, согласно современных требований к учебному процессу. А представленные в статье методы и способы, внедрённые в качестве изменений в современное обучение, не меняя систему образования, помогли бы изменить подход учеников и дать им мотивацию на дальнейшее развитие.
Список использованной литературы:
1. Кольстет Людмила Анатольевна. История архитектурного образования в России: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Кольстет Людмила Анатольевна; [Место защиты: Юж. федер. ун-т]. -- Ростов-на-Дону, 2007. -- 182 с.
2. Прохоров С.А. История становления архитектурных школ: художественная составляющая в архитектурном образовании / Прохоров С.А. // Известия Алтайского государственного университета. -- 2012. -- № 2-1. -- 170-174 с.
3. Вальтер Гропиус. Границы архитектуры. - Перевод А.С. Пинскер, В.Р. Аронова, В.Г. Калиша; Составление, научная редакция и предисловие В. И. Тасалова. -- Москва: Издательство «Искусство», 1971. -- 287 с. -- (Проблемы материально художественной культуры).
4. Белов А. Годы учебы // Проект Россия / project russia. -- 2015. -- № 78. -- С. 84--89.
5. «Стрелка» вверх: основатель и студентка о своем Институте медиа, архитектуры и дизайна // platfor.ma [Электронный ресурс] --
URL:https://platfor.ma/magazine/text-sq/experience/5343acde392ce (дата обращения 11.12.22)
6. Фесенко Д. Профессия архитектор // Архитектурный вестник. -- 2015. -- №1 (142). -- С. 36--41.
7. Дэниел Гоулман. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. -- Дэниел Гоулман; пер. c англ. А. П. Исаевой; [науч. Ред. Е. Ефимова]. 12-е изд., переработанное и дополненное. -- М: Манн, Иванов и Фебер, 2022г. - 544с.
8. Рожкова К.В. Отдача от некогнитивных характеристик на российском рынке труда. WP15/2019/02. -- М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. -- 46 с.