- наличие цели определяет еще один важнейший признак процесса биоэтического воспитания, определение на основании поставленной цели стратегических задач его содержания. Во-первых, - это организация освоения (как воспитуемыми, так и воспитателями) эколого-культурных и биоэтических ценностей общества. Самой существенной характеристикой биоэтического воспитания является формирование высоконравственного отношения к человеку, жизни, предметам, явлениям, факторам, событиям окружающего мира. Во-вторых, развитие индивидуальности воспитываемой личности на основе его взаимодействия с педагогом в воспитательном процессе.
- биоэтическое воспитание должно быть процессом творческим, креативным. Это объясняется многими причинами. Прежде всего, овладение биоэтическими нормами поведения как частью общей культуры личности, носит всегда неповторимый творческий характер. Во-вторых, каждая личность как субъект воспитания - индивидуальна. В-третьих, - сама личность педагога «состоявшегося биоэтика» обладает большим творческим, креативным потенциалом; отсюда, важным признаком биоэтического воспитания является то, что оно должно осуществляться подготовленными людьми: преподавателями в вузах и колледжах, учителями в школе, педагогами в системе дополнительного образования, воспитателями в дошкольных и специализированных образовательных учреждениях, через средства массовой информации, родителями в семье. Биоэтическое воспитание, осуществляемое на всех уровнях образовательной системы и неформальной среде, должно подготовить личность, гражданина, профессионала к жизни и работе в обществе, где действительными, а не мнимыми регуляторами поведения будут биоэтическая мораль и право.
Такой педагогический подход к биоэтическому воспитанию позволяет реализоваться одной из главных идей гуманизации образования (формирование личности), высказанной основоположником антропологии М. Шелером, который определяя смысл образования, высказал следующую мысль: «Образование - это не «учебная подготовка к чему-то», к профессии, специальности, ко всякого рода производительности, и уж тем более образование существует не ради такой учебной подготовки. Наоборот, всякая учебная подготовка «к чему-то» существует для образования, лишенного всех внешних «целей» - для самого благообразно сформированного человека [9, С. 31-32].
Литература
1. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. - М.: Современный писатель, - 1998. - 432 с.
2. Гуляницкая Л. Возрастные особенности содержания понятия «природы» у школьников: Выпускная квалификационная работа бакалавра педагогики. - Даугавпилс, 1994. - С. 32-34.
3. Лихачев Д.С. Экология - проблема нравственная // Наше наследие. - М., 1991. - № 1. - С. 3-7.
4. Подласый И.П. Проблема объективного измерения учебнопедагогической информации // Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. - С. 360.
5. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. - М., 1993. -
С. 165-166.
6. Соколов В.Е. Фундаментальные биологические и экологические исследования. Вестник РАН, 1994. - Т. 64. - № 9. - С. 797-809.
7. Харченко Л.Н., Горовая В.И., Сотникова Н.Н. Современное биологическое образование. Теоретический и технологический аспекты. - М.:Илекса - Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 320 с.
8. Шахбанов Ш.Н., Сайпуева Э.Б. Основы биоэтики: Программа элективного курса. - Махачкала: Изд-во ДИПКПК, 2011. - 24 с.
9. Шелер М. Формы знания и образование // Шелер М. Избранные произведения / пер. с нем. А.В. Денежкина, А.Н. Малинкина, А.Ф. Филиппова; под ред. А.В. Денежкина. М.: Гнозис, 1994. - 490 с.
10. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. - М.: «Смысл», 2000. - С. 219-223.
11. Cournand A. The Code of the Scientist and its Relationschip to Ethics//Science. - 1977. - Vol. 198. - P. 699-705.
12. Merton R.K. The Sociology of Science. - Chicago, 1973.
1 . Glazachev S. N. Ekologicheskaya culture of the teacher: Researches and development of an ecohumanitarian paradigm. - M.: The modern writer, - 1998. - 432 pages.
2 . Gulyanitskaya L. Age features of the content of concept of "nature" at school students: Final qualification work of the bachelor of pedagogics. - Daugavpils, 1994. - Page 32-34.
3 . Likhachev D. S. Ekologiya - a problem moral//our heritage. - M, 1991. - No. 1. - Page 3-7.
4 . Podlasy I.P. Problema of objective measurement of educational and pedagogical information//Objective characteristics, criteria, estimates and measurements of the pedagogical phenomena and processes. - M.: Scientific research institute OP NPA USSR, 1973. - Page 360.
5 . Russian pedagogical encyclopedia: In 2 t. T. 1 . - M, 1993. - Page 165-166.
6 . V. E. falcons basic biological and ecological researches. Messenger of the Russian Academy of Sciences, 1994. - T. 64 . - No. 9. - Page 797-809.
7 . Harchenko L.N. V. I., Sotnikov N. N. Gorovaya. Modern biological education. Theoretical and technological aspects. - M.:Илекса - Stavropol: Servisshkola, 2005. - 320 pages.
8 . Shakhbanov Sh. N., Saypuyeva E.B. Fundamentals of bioethics: Program of an elective course. - Makhachkala: DIPKPK publishing house, 2011. - 24 pages.
9 . Sheler M. of a form of knowledge and education//Sheler M. the chosen works / lanes with it. A.V. Denezhkina, A.N. Malinkin, A.F. Filippov; under the editorship of A.V. Denezhkin. M.: Gnozis, 1994. - 490 pages.
10 . Yasvin V.A. Psikhologiya of the relation to the nature. - M.: "Sense", 2000. - Page 219-223.
11 . Merton R.K. The Sociology of Science. - Chicago, 1973.