6
Количественная обработка результатов по всем диагностическим методикам служит основанием для выделения уровней развития ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста.
I уровень – индифферентный: ребѐнок не называет основные ценности, не воспринимает их личностно-значимыми. Испытывает серьѐзные затруднения при объяснении порядка разложения ценностей по их значимости. Не может содержательно раскрыть роль ценностей в жизни человека, общества в целом. Отказывается закрашивать рисунки или выполняет работу частично, используя 1-2 карандаша (часто тѐмного цвета),
игровая драматизация отсутствует. При выполнении четвѐртого задания ориентируются на ценности связанные с удовлетворением личных интересов или вообще отказывается от его выполнения.
II уровень – пассивный: ребѐнок называет основные ценности, однако не всегда руководствуется ими при выборе ответа. Характеризует их малосодержательно, руководствуясь личностными аргументами (Красивое – это то, что мне нравится и хочется купить.) или обобщѐнно, не дифференцируя их (Красивое – это хорошее, нужное и Мир – это тоже хорошо, он нужен всем). Весьма схематично раскрывает роль ценностей в жизни человека, общества в целом. Раскладывая их в порядке значимости,
весьма схематично аргументирует порядок своих действий, руководствуясь в основном личными интересами (Сначала Мир, потом Семья, потому что если дома меня не ругают, то я люблю родителей, люблю быть с ними). С
удовольствием закрашивает рисунки, используя карандаши различных цветов, с преобладанием ярких, светлых оттенков, игровая драматизация примитивная. При выполнении четвѐртого задания (выбор поведения в воображаемых ситуациях) предпочтение отдается основным нравственным ценностям (справедливости, доброжелательности, заботливости т.д.) только в тех случаях, когда в разрешение проблемных ситуаций участвуют близкие ребѐнку люди: друзья, родные. В остальных случаях решение принимается не
7
всегда нравственно оправданное, зачастую руководствуясь личными
интересами.
III уровень – достаточный: ребѐнок называет все ценности,
руководствуется ими при выборе ответа. Понимает их смысл в жизни
человека, других людей. Содержательно и полно описывает, руководствуясь их основными характеристиками (Красивое – это то, что имеет удачное
сочетание цвета, формы, расположение на листе бумаги), может
дифференцировать (Труд – это работа, которая даѐт радость человеку, всем людям хорошую жизнь, Мир – это когда люди понимают друг друга, могут
дружить, помогать в беде). Раскладывая их в порядке значимости,
аргументирует порядок каждого своего действия, руководствуясь основными понятиями, характеризующими сущность каждой ценности
(Сначала Семья, потому что там могут защитить, накормить, пожалеть,
утешить, где тебя всегда любят; потом Родина, потому что это место, где родился, твой дом, улица, родные праздники, язык). С удовольствием закрашивает рисунки, используя карандаши различных цветов, с
преобладанием ярких, светлых оттенков, игровая драматизация с ярко выраженным самобытным авторским рисунком эмоциональной экспрессии.
При выполнении четвѐртого задания (выбор поведения в воображаемых ситуациях) во всех ситуациях ребѐнок руководствуется нравственными ценностями (справедливость, доброжелательность, заботливость т.д.). С этих позиций может пояснить сделанный выбор.