Однако, для того, чтобы вышеуказанные стратегии были сформированы, необходимо обеспечить данный процесс выполнением определенных действий или системы действий на основе теории поэтапного формирования умственных действий, которая была предложена П. Я. Гальпериным и его последователями А. И. Подольским и Н. Ф. Талызиной. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий является, на наш взгляд, еще одним необходимым дидактическим условием формирования стратегий самостоятельной работы.
Итак, для того, чтобы данные стратегии были сформированы, необходимо пройти определенные этапы с последовательным выполнением действий, среди которых:
? этап ознакомления обучающихся с деятельностью и входящими в нее знаниями, т.е. становление ориентировочной основы действия;
? этап формирования действия в материальную или материализованную форму;
? этап формирования действия в громкой речи или внешнеречевые действия;
? этап выполнения действия во «внешней речи про себя»;
? этап выполнения действия в собственно «внутренней речи», т.е. переход действия в глубокие свернутые процессы мышления [2; 9].
На этапе становления ориентировочной основы действия студенты получают необходимые разъяснения о стратегиях самостоятельной работы, цели их применения, приемах, входящих в состав стратегии. Это еще не действие, а только знакомство с ним и условиями его успешного выполнения, обеспечивающими понимание логики этого действия, возможность осуществления его. Однако для того, чтобы действие было усвоено, обучающиеся должны выполнить его. Поэтому после первого этапа выделяется этап формирования действия в материальном (или материализованном) виде. На данном этапе преподаватель предлагает выполнить определенную учебную задачу посредством предложенных стратегий и приемов. Студенты решают ее последовательно по заданному преподавателем образцу, следуя указаниям и инструкциям. Основной путь на данном этапе - совместная деятельность, а метод - выполнение внешних действий. Причем внешние действия должны быть вначале максимально развернутыми и лишь потом, по мере отработки, они могут сокращаться. На этапе формирования внешнеречевых действий студенты проговаривают вслух, комментируют все, что они выполняют. На этом этапе обучающиеся при выполнении задания уже не имеют опор. Такую работу можно выполнять, используя различные формы, как индивидуальные, так и парные, групповые и т.д. При коллективных формах работы студенты могут разъяснять друг другу свои действия, партнеры имеют возможность контролировать правильность выбранного действия. На этапе формирования действия во внешней речи про себя студенты применяют определенные стратегии без проговаривания вслух, т.е. выполняют учебную задачу с применением стратегий самостоятельно, ставят цели, планируют выполнение заданий, находят необходимую литературу, используя разнообразные источники, выполняют задачу и кониролируют ее решение, при этом проговаривая про себя действия, с помощью которых осуществляется весь процесс самостоятельной работы. На этапе формирования действия во внутренней речи все выполняемые студентом действия становятся автоматическими. На этом этапе обучающиеся применяют в процессе выполнения самостоятельной работы при решении задач наиболее эффективные с их точки зрения стратегии и приемы.
Таким образом, прохождение всех этапов формирования умственных действий при формировании стратегий самостоятельной деятельности будет способствовать тому, что внешние действия, направленные на освоение стратегий станут внутренним достоянием и будут выполняться в умственном плане без участия в этом процессе преподавателя.
Представим схематично рассмотренные дидактические условия формирования стратегий самостоятельной работы студентов (Схема 1).
Итак, реализация непрерывного образования в течение всей жизни требует освоения технологии самообразования и самообучения, предполагающая способность самостоятельно и постоянно обучаться. В связи с этим значительно повышается роль самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа в системе вузовского образования рассматривается в настоящий момент как основная форма организации учебного процесса, поэтому одной из актуальных проблем остается вопрос повышения ее эффективности. Приоритетным направлением в решении этого вопроса является обучение студентов умению учиться, т.е. осознание ими собственных целей, постановка конкретных задач, использование разнообразных приемов, выбор наиболее эффективных, осуществление самоконтроля и регулирования процессов собственной учебной деятельности и самостоятельной работы. Достижение такого результата связывается с включением в содержание самостоятельной деятельности стратегий самостоятельной работы. Для их успешного формирования должны быть созданы определенные дидактические условия, к которым относятся деятельностный характер учения, выражающийся во внешней и внутренней (умственной) активности обучающегося, построение учебного процесса, при котором обеспечивается активность и самостоятельность обучающихся, а также прохождение всех этапов формирования умственных действий при формировании стратегий самостоятельной деятельности.
Схема 1 Дидактические условия формирования стратегий самостоятельной работы
Список литературы
1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2005. 672 с.
2. Гальперин П. Я. Лекции по психологии. М.: Высшая школа, 2002. 399 с.
3. Госпрограмма развития образования 2013-2020 от 13.05.13. [Электронный ресурс]: URL: http://минобрнауки.рф/ %D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/3409 (дата обращения: 30.10.15).
4. Кулюткин Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 42-44.
5. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128 с.
6. Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мышления // Деятельность и психические процессы. М.: Изд-во НИИ ПГ АПН, 1977. С. 131-140.
7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 720 с.
8. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Издательство «Педагогика», 1973. 424 с. 9. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. 96 с.