Реферат: Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста посредством экологической тропы

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

О важности развивающей среды в формировании личности человека говорили многие педагоги исследователи. В 1970-- 1980-е годы ученые из Прибалтики исследуют разные аспекты воздействия среды на человека, организации и пользования им пространства [16, С. 34]. В качестве ведущего выделяется понятие «пространственного контакта», которое характеризует количественную сторону и интенсивность связей между людьми. В своей деятельности люди меняют интенсивность пространственного контакта: в некоторых ситуациях предпочитав «отдельность», в других -- тесный контакт. Нарушение оптимальности во всех случаях негативно воздействует на психические стояния человека.

Анализ работ выдающихся русских педагогов (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, С.Т.Шацкий, А. С. Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.) свидетельствует: успешность школьного обучения, положительные сдвиги в развитии учащихся, их благополучное эмоциональное состояние в процессе учебной деятельности связаны с общим укладом школьной жизни, с созданием благопрятной среды и обстановки, стимулирующей различные формы активности детей.

В последнее время проблема создания развивающей средой была поднята до уровня значимой. В двухтомнике «Теория и практика воспитательных систем» [24, С. 34] обсуждается проблема средового подхода в воспитании. Обращаясь к истории педагогики, авторы прослеживают возникновение этого направлений на рубеже XIX--XX вв., становление понятий «педагогическое средоведение», «педагогика среды» в последующие годы. В довоенный период воспитательные возможности среды считались не»; ограниченными. Сама среда трактовалась широко и многозначно: все окружающее, природа, общество. Влияние среды на индивида могло идти в двух направлениях: в одном случае среда поглощала, «засасывала», в другом -- сама менялась под его влиянием. Однако одновременное участие среды и индивида в личностном развитии последнего не признавалось.

В последние десятилетия появилось представление о среде как компоненте воспитательной системы (Л. И. Новикова и др.). Под средой стали понимать все то, что окружает ребенка и влияет на него: материальные и идеальные явления, постоянные и меняющиеся события и пр. При этом разводятся понятия «окружения» и «среды»: не все, что окружает, имеет субъективное значение для индивида, а значит, не все оказывает влияние на его личностное развитие. Нельзя не согласиться с позицией, что «использовать среду в организации воспитательных влияний -- значит превращать ее в проводника управленческих команд и регулятора отношений».

Среди отечественных исследователей по данному вопросу следует отметить относительную продвинутость поисков педагогов дошкольных учреждений. Ими выдвинуты и апробированы на практике положения о создании специальных условий, предметного окружения, стимулирующих самостоятельную творческую деятельность дошкольников. Это исследования Н.А.Ветлугиной и ее сотрудников (Г.Н. и Л.П. Пантелеевы, Л.С. Фурмина, Т.Г. Казакова) в области развития детей; работы, выполненные под руководством С. Л. Новоселовой по вопросу построения развивающей предметно-игровой среды для дошкольников (Н.Т. Гринявичене).

С.Л. Новоселова первая среди исследователей обосновала возможность включения в предметно-развивающую среду дошкольного учреждения компьютера и создала на практике компьютерно-игровой комплекс -- пространство, где дети осваивают детские программы на компьютере, а затем в зале релаксации отдыхают в свободной игровой деятельности.

Работы Г. Н. Пантелеева -- это обстоятельные исследования в области развивающей среды как пространственно-предметной организации помещения и участка детского сада, которая строится на принципах педагогической содержательности и целесообразности, потребности ребенка в разных видах деятельности, учета законов дизайна и эстетики, экономических и гигиенических требований к учреждению данного вида. Воспитательно-образовательное значение такой среды -- приобщение детей к созданию эстетически значимого интерьера, систематическое ознакомление с его художественными достоинствами.

Определение экологически развивающая среда выделила

С.Н. Николаева, по мнению автора, это место для осуществления детской деятельности экологической направленности. Организуя деятельность в развивающей среде, педагог поощряет инициативу детей. Не давая прямых ответов на их вопросы, а создавая проблемные ситуации, помогает детям организовать опыты, чтобы найти решение.

Благодаря этому у них формируется стойкий интерес к природе, познавательная активность, самостоятельность, инициативность. Постоянные наблюдения и уход за растениями и животными воспитывают у детей гуманное отношение к природным объектам, основанное на знании особенностей их жизни и накоплении эмоционально-чувственного опыта общения с ними.

К видам экологической развивающей среды дошкольного образовательного учреждения можно отнести, рисунок 2.

Главная особенность и преимущество уголка природы - непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет воспитателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности с дошкольниками. Это, прежде всего, длительные наблюдения за ростом и развитием растений и животных, общение с ними, уход и выращивание.

Комната природы - это специально выделенное помещение для объектов природы, которое включает крупные объекты: вольеры с птицами, емкие аквариумы, большие клетки с наземными животными, напольные и давно растущие растения, составленные в различные цветочные композиции. Часть пространства, при специально устроенном дополнительном освещении, может быть отведена под «огород на окне».

Зимний сад (салон природы) должен иметь хорошее естественное освещение, поэтому выбирают для этой цели помещение, имеющее стеклянную крышу, большие оконные проемы или со специально устроенным дополнительным искусственным освещением. В этом случае можно выращивать самые различные растения.

Экологический класс - это специально оборудованное помещение, предназначенное для проведения природоведческих занятий. Обязательное наличие следующего оборудования: коллекции семян, минералов, гербарного материала, иллюстративно-наглядный материал (наборы открыток, серии картин, слайды, фотографии, наличие предметных, графических, предметно-схематических моделей), наличие технических и аудиовизуальных средств обучения, экран для демонстрации фильмов, географические карты, глобус, муляжи фруктов, овощей.

Экологическая лаборатория - специально оборудованное помещение, предназначенное для проведения исследовательской деятельности детей. Основное оборудование: наличие химической посуды (колбы, чашки Петри, мензурки, спиртовки, мерные стаканы и т.д.), наличие оптики (микроскопы, лупы), ящики с землей, песком, глиной, емкости для воды, термометры для воды, воздушные, штативы, держатели.

Музей природы рекомендуют размещать на участке детского сада, используя для этого небольшое строение, но чаще всего размещают или в комнате природы, или в классе. Представлен музей сменной экспозицией. Чаще всего предлагаются 3 экспозиции: «Природа нашего края», «Удивительное в природе», «Мы - Природе». Первая экспозиция - это фотографии, картины, рисунки, на которых представлен растительный и животный мир данной местности. Дополнить экспозицию могут коллекции шишек, семян, камней, листьев, кора деревьев.

«Живая изгородь» высаживается вдоль групповых участков - шириной 70 - 80 см. «Живая изгородь» является преградой для сильных ветров, пыли, выхлопных газов, уменьшения шума, защитой от солнца, насыщение воздуха фитонцидами.

На территории необходимо создать фитополяну (фитоогород), где рекомендуют для высадки лекарственные растения (зверобой, чистотел, календула, ромашка, подорожник, мать-и-мачеха, мята и др. [24].

Мини-ферма - это утепленное помещение (лучше сарай), в котором круглый год или только в теплое время года содержатся куры, кролики или другие домашние животные. Сарай размещают на хозяйственном дворе. Содержат кур в птичнике или вольере с насестами. Кролики содержатся в клетках. Рядом с сараем должен быть для выпаса животных и заготовки сена.

«Уголок нетронутой природы» предполагает посадку растений (редкие и исчезающие виды), занесенные в Красную книгу. На этой территории не предполагается никакой вид работы. Нельзя сгребать листья, рвать и топтать растения.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Диагностика экологического образования детей дошкольного возраста

Исследование проводилась на базе МАДОУ «Детский сад №77 «Теремок», города Набережные Челны. В исследовании принимали участие 40 дошкольников старших групп: № 11 - экспериментальная (20 детей) и группа № 6- контрольная (20 детей), а также воспитатели и родители воспитанников ДОУ.

Цель опытно-экспериментальной деятельности в целом: экологическое образование детей старшего дошкольного возраста посредством экологической тропы.

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

1.Констатирующий этап проходил в сентябре 2019 года. Целью данного этапа было выявление актуального уровня экологического образования старших дошкольников.

2. Формирующий этап исследования проводилась в период с октября 2019 по март 2020 года. Целью его было, экологическое представление детей дошкольного возраста на основе использования экологической тропы.

3. Контрольный этап, проводился в апреле 2020 года, цель данного этапа изучение как изменилась ситуация после формирующего этапа эксперимента.

Задачи констатирующего этапа:

1. Подобрать методики диагностики экологического образования дошкольников.

2. Выявить актуальный уровень экологического образования дошкольников.

На констатирующем этапе исследования в качестве диагностики с детьми проводилась беседа, для вопросов использовалась программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

Детям задавались следующие вопросы:

1. Как называется животное (птица, насекомое)?

2. Каких насекомых ты знаешь?

3. Что ты можешь рассказать о нем?

4. Твое отношение к ним.

5. Что будет, если исчезнет это животное (птица, насекомое)?

6. Какие цветы ты знаешь (садовые, луговые)?

7. Каких диких и домашних животных ты знаешь?

8. Каких птиц ты знаешь (зимующих, перелетных)?

9. Ты помогаешь на огороде и как?

10. Какие овощи и фрукты ты знаешь?

За ответ на каждый вопрос выставлялся один балл. Для оценки результатов были выработаны критерии, таблица 1.

Таблица 1

Уровни экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Качественный анализ показал следующие результаты. Так, на первый вопрос, какие овощи и фрукты знают, дети отвечали достаточно ясно, 9 дошкольников (45%) перечислили и фрукты и овощи, 9 детей (45%) ответили при помощи взрослых и только 2 ребенка (10%) не смогли ответить на данный вопрос. Со следующим вопросом: «Перечисли насекомых, которых ты знаешь?», возникло больше сложностей, 6 дошкольников перечислили насекомых (30%), с помощью взрослых ответили 9 дошкольников (45%) и 5 дошкольников (25%) затруднились с ответом