Третий вопрос: «Какие луговые цветы ты знаешь?» продемонстрировал следующие результаты: 3 детей (15%) смогли назвать луговые цветы и травы, 7 дошкольников (35%) ответили при подсказке взрослых и 10 детей (50%) затруднились с ответом.
Четвертый вопрос о перелетных и зимующих птицах показал, что сами могут назвать перелетных и зимующих птиц 6 детей (30%), с помощью взрослых 10 детей (50%) и затрудняются с ответом 4 дошкольников (20%). Полезные грибы и ядовитые самостоятельно различают только 5 детей (25%), с подсказкой взрослых 10 детей (50%) и затрудняются с ответом 5 детей (25%). 8 дошкольников (40%) могут самостоятельно перечислить признаки реки и моря, и проговорить, чем они отличаются друг от друга.
С помощью взрослых на данный вопрос отвечают 7 детей (35%) и 5 детей затрудняются с ответом (25%). На следующий вопрос, «Каких диких и домашних животных ты знаешь?», дети отвечали достаточно ясно, 9 дошкольников (45%) перечислили, 9 детей (45%) ответили при помощи взрослых и только 2 ребенка (10%) не смогли ответить на данный вопрос.
Вопрос: «Ты помогаешь на огороде и как?», показал следующие результаты, положительно ответили только 5 дошкольников (25%), ответили при помощи воспитателей 10 детей (50%) и 5 дошкольников (25%) воздержались с ответом.
Кроме качественного анализа был проведен и количественный анализ сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста, который показал что в экспериментальной группе № 11 5 детей (25%) имеют высокий уровень развития экологических представлений, 11 детей (55 %) средний уровень и 4 детей (20 %) низкий уровень.
В контрольной группе № 6 результаты практически идентичны 5 детей (25%) имеют высокий уровень сформированности знаний об окружающем мире, 10 детей (50 %) средний уровень и 5 детей (25 %) низкий уровень. Из результатов диагностики экологического воспитания дошкольников показал, что в экспериментальной группе № 11 7 детей (35%) имеют высокий уровень знаний по экологическому воспитанию, т.е. правильно выполняют все задания.
Частично выполняют задания и допускают незначительные ошибки 9 детей (45 %) - это средний уровень. И 4 детей (20 %) не справились с заданием и имеют низкий уровень знаний по экологическому воспитанию. В контрольной группе № 6 диагностика показала следующие результаты: 6 детей (30%) имеют высокий уровень экологических знаний, 10 детей (50 %) средний уровень и 4 детей (20 %) низкий уровень.
Для более точных результатов мы провели анкетирование родителей. Целью его было выявить заинтересованность родителей в расширении природоведческих и экологических представлений дошкольников. В анкетирование, на констатирующем этапе, участвовали 20 родителей экспериментальной группы № 11 (Приложение 2). Анализ анкетирования продемонстрировал следующие результаты, так на вопрос: «Как Вы считаете, нужны ли ребенку природоведческие и экологические знания?» 18 респондентов (89%) ответили, что «да», остальные 2 родителей (11%) воздержались от ответа. 9 родителей (45%) считают, что их дети знают зимующих и перелетных птиц, 5 ответили, что не знают (25%) и 6 родителей воздержались от ответа (30%). Подобные результаты продемонстрировал вопрос: «Знает ли Ваш ребенок насекомых?», 9 родителей (45%) считают, что их дети знают насекомых, 5 ответили, что не знают (25%) и 6 родителей воздержались от ответа (30%).
На вопрос: «Знает ли Ваш ребенок названия деревьев?», 9 родителей (45%) уверенно написали, что «да», знает и перечислили березу, дуб, сосна, еще 5 родителей (25%) в этот список добавили: рябину, тополь. И 6 респондентов (30%) воздержались от ответа. Вопрос: «Какие комнатные растения знает Ваш ребенок?», вызвал большинство замешательств, так 3 родителей (15%) выделили герань, вьюн, еще 2 респондентов (10%) отметили фикус, остальные 15 родителей (75%) воздержались от ответа. Также можно отметить, что только 3 родителей (15%) считают, что их дети могут отличить дикорастущие, полевые, луговые, лесные цветы, 9 родителей (45%) отметили, что «нет» и 7 респондентов (35%) воздержались от ответа. Вопрос о домашних и диких животных показал, что 18 респондентов (90%) знают домашних животных и птиц. Вопрос о знании планет солнечной системы, так же вызвал замешательство, так только 3 родителей (15%) отметили, что их ребенок знает планеты и перечислили: Земля, Луна, Солнце, Марс. 9 родителей (45%) отметили, что могут дети перечислить планеты солнечной системы, но с подсказкой взрослых и 7 респондентов (35%) воздержались от ответа.
Таким образом, по итогам беседы с детьми с целью выяснения уровня экологического образования, диагностики для выявления знаний по экологическому воспитанию, мы выяснили, что дети не обладают знаниями на высоком уровне.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе работы, были поставлены и решены следующие задачи, так по первой задаче, произвести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, проанализировали литературу и выяснили, что в процессе формирования экологических представлений, приобщения ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребёнка сочувствие к «тяжелой» самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходится (сфера нравственности). И лучшим средством является экологическая тропа, так как это один из важнейших компонентов экологической развивающейся среды. В дошкольных учреждениях она выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию.
В процессе решения второй задачи, подобрать диагностики и выявить актуальный уровень экологическое образование детей старшего дошкольного возраста, использовали вопросы для беседы основывались на предполагаемых результатах программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы; методику «Диагностика экологического воспитанности дошкольников» Л.И. Азиной, Т.Ф. Бабыниной, Ф.Ф. Гильфановой; анкетирование родителей. По итогам беседы с детьми с целью выяснения уровня сформированности экологических представлений, диагностики для выявления знаний по экологическому воспитанию, мы выяснили, что дети не обладают знаниями на высоком уровне. Это подтвердило и анкетирование родителей. В современных условиях родители уделяют крайне мало времени формированию экологических представлений детей. А может родители и сами не обладают достаточными знаниями.
В процессе работы над третьей задачей разработать систему использования экологической тропы в экологическом образовании детей дошкольного возраста, провести анализ полученных результатов. Были разработаны этапы создания экологической тропы: детальное обследование территории детского сада и выделение наиболее интересных объектов; составление картосхемы тропинки; выбор вместе с детьми «хозяина» тропинки; составление паспорта экологической тропы; изготовление табличек с рисунками и надписями для пунктов маршрута; составление рекомендаций по использованию объектов тропинки.
Были разработаны станции экологической тропы: альпинарий, зеленая аптека, капитошка - центр воды и песка, птичий городок, метеостанция, огородик на подоконнике. Работа по формированию экологических представлений дошкольников посредством экологической тропы, проходила систематически. Всего было организовано восемь станций, дети совместно с воспитателем посещали данные станции по одной на занятии.
Результат показал, что в экспериментальной группе уровень экологическое образование значительно повысился по сравнению с контрольной группой. Поисковая и игровая деятельность усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными. Гипотеза исследования, о том, что процесс формирования экологических представлений детей дошкольного возраста будет эффективным если: в процессе работы использовать экологическую трапу; работа будет проходить систематически и последовательно доказана.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеева, Н.А. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие. /Н.А. Авдеева, Г.Б. Степанова - М.: Сфера, 2017. - 290 с.
2. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим /
3. Н.В. Алешина. - М.: ЭлизеТрэйдинг, 2015. - 216 с.
4. Доронова, Т.Н. Программа «Радуга» / Т.Н. Доронова,
5. В.В. Гербова, Т.И. Гризик, Е.В. Солошева - СПб: Просвещение, 2016.- 259 с.
6. Иванова, Г. Об организации работы по экологическому воспитанию / В. Курашова, Г. Иванова // Дошкольное воспитание. - 2016.- №7. - 3-8.
7. Копцева, Г.А. Программа «Природа и художник» / Г.А. Копцева. - М.: Сфера, 2016. - 280 с.
8. Крылова, Н.А. Программа «Детский сад - дом радости» /
9. Н.А. Крылова, В.Т. Иванова - СПб: Просвещение, 2018.- 250 с.
10. Логинова, В.И. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева - издание 3-е, переработанное, СПб., Детство Пресс, 2016. - 256 с.
11. Микляева, Н.В. Теория воспитания дошкольников: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 208 с.
12. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности "Дошкольное образование"/ Л. А.Каменева,
13. Н.Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой, - СПб.: АКЦИДЕНТ,1998. - 319 с.: ил.- Изд.2-е, переработанное и дополненное.
14. Миронов, А.В. Деятельностный подход в образовании. Деятельность учебная, игровая, проектная, исследовательская: способы реализации, преемственность на этапах общего образования в условиях ФГОС: пособие для учителя / А.В. Миронов. - Наб. Челны, НГПИ, 2015. - 138с.
15. Морозова, Л.Д. Проектная деятельность: подготовка педагогов дошкольного образования в условиях повышения квалификации /
16. Л.Д. Морозова. // Детский сад от А до Я. - № 1. - 2016. - С. 76-90.
17. Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей: Методические рекомендации для дошкольных учреждений / С.Н. Николаева. М.: Новая школа, 2016. - 32 с.
18. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / С.Н. Николаева.- М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2018. - 320 с.
19. Николаева, С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду / С.Н. Николаева - ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2018. - 320 с.
20. Рыжова, Н.А. О проекте «Национальной стратегии экологического образования в Российской федерации»./ Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание. - № 6. - 2016. - С. 61 - 68.