Выводы
Эмоциональная мотивация учащихся общеобразовательной школы реализуется в непреднамеренном поведении, что наблюдаемо в школе, классе, дома при выполнении учебных заданий. В непреднамеренном поведении нет личностного смысла и понимания перспективы, оно больше отвечает инстинктивной программе, так как является выражением базовых эмоций страха, радости, печали, интереса, отвращения, злости, удовольствия и равнодушия.
Если смысловая или интеллектуальная мотивация отвечает за жизненную и профессиональную перспективу учащихся, далеко идущие планы, то поведение под управлением эмоций обслуживает текущую активность, повседневные заботы и потребности. В отличие от смысловой мотивации, которая отражается в словах: «ради чего», «я должен», «обязан», «я смогу», то поведение, побуждаемое эмоциями, выражается в словах: «интересно -- не интересно», «нравится -- не нравится», «хорошо -- плохо», «привлекательно -- непривлекательно».
Эмоциональное или непреднамеренное учебное поведение обладает признаками врожденности, механистичности, бесцельности, адаптивности, иррациональности. Бесцельность: в поведении отсутствует прогнозирование результата; механистичность: поведение совершается на автоматическом уровне по внутреннему влечению без анализа причин и без контроля со стороны волевых процессов; врожденность: поведение основано на безусловных рефлексах и интуитивно нацелено на выражение эмоций, на их разрядку; иррациональность: поведение может противоречить ситуации и логике развития события; адаптивность: поведение приспосабливается к ситуации, учитывает ее условия, например, не посещать занятия в школе можно следующим образом: заболеть, отправиться с друзьями в интернет-кафе, сесть в автобус, следующий по другому маршруту, и т. д.
Эмоция на нейронном уровне соответствует определенным схемам элементарной афферентации, нейронным цепям «среднего» мозга и висцеральным процессам. На нейронном и висцеральном уровнях происходит подготовка к осуществлению непреднамеренного поведения по отношению к объекту эмпирических связей. После поведенческого акта эмоция осознается подростком путем интероцепции, происходит понимание связи между эмоцией и совершаемыми действиями. Однако осознание эмоции как причины внешней активности не является основанием остановки поведения. Как правило, смена эмоционального поведения на смысловое занимает значительное время. Вероятнее, что переход на смысловой мотив происходит в ситуации побуждения отрицательными эмоциями страха, печали, тогда как в ситуации эмоций радости и интереса отсутствует повод для смены мотивации и поведения.
Обобщенные двигательные программы базовых эмоций, представленных мотивационными группами, выглядят следующим образом:
«созидательные действия» учащихся, мотивированные эмоциями интереса и радости, отличаются активным познанием, изучением нового, совершенствованием знаний, дисциплинированностью, ответственностью и пунктуальностью;
«преодолевающие препятствия действия», исходящие от эмоции злости, направлены на преодоление учебных проблем; учащиеся высоко мотивированы, но имеют трудности в усвоении учебного материала, поэтому проявляют настойчивость, которая позволяет преодолеть несовершенство способностей, что приводит к укреплению и совершенствованию связей;
«действия по разрушению связей» исходят от группы эмоций страха, печали и отвращения. Непреднамеренные действия учащихся проявляются в низкой познавательной активности, в пассивности при изучении учебного материала, в опозданиях, «уходе» на больничный лист, пропуске уроков, повышенной активности в социальных сетях, отсрочке времени выполнения поурочных заданий и т д.; -- «действия по сохранению энергии» исходят от группы «сохраняющие энергию эмоции» (удовольствие, равнодушие). Учащиеся, испытывающие данные эмоции, учатся без интереса, обнаруживают низкую учебную активность, игнорируют внешкольные мероприятия, общению уделяют внимание больше, чем учебной работе.
Таким образом, связь эмоций учащихся с учебным предметом, учителями и одноклассниками объясняет содержание и специфику эмоциональной учебной мотивации. Эмоция фиксируется на предмете (объекте) и хранится в нейропсихике в виде аффективного образа, представленного мотивационной установкой, готовой развернуться при появлении триггера в систему непреднамеренных действий, которые представляют собой эмоциональное поведение, являющееся структурной единицей эмоциональной мотивации.
Список литературы
1. Баева, И. А. (2002) Психологическая безопасность в образовании. СПб.: СОЮЗ, 271 с.
2. Бахрах, Э. (2021) Лимбический мозг. Как познать свои эмоции и обратить их себе на пользу. М.: Манн, Иванов и Фербер, 400 с.
3. Бехтерева, Н. П. (2019) Магия мозга и лабиринты жизни. М.: АСТ; СПб.: Сова, 400 с.
4. Бойко, В. В. (2008) Психоэнергетика. СПб.: Питер, 409 с.
5. Вилюнас, В. (2007) Основные проблемы психологии эмоций. В кн.: Психология эмоций. СПб.: Питер, с. 8-25.
6. Выготский, Л. С. (1984) Учение об эмоциях. В кн.: Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 6. Научное наследство. М.: Педагогика, с. 201-268.
7. Выготский, Л. С. (1991) Педагогическая психология. М.: Педагогика, 480 с.
8. Гиппенрейтер, Ю. Б. (1988) Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 320 с.
9. Дамассио, А. Я. (2018) Мозг и возникновение сознания. М.: Карьера Пресс, 384 с.
10. Дарвин, Ч. (2001) О выражении эмоций у человека и животных. СПб.: Питер, 384 с.
11. Дерябин, В. С. (2010) Чувства, влечения, эмоции: о психологии, психопатологии и физиологии эмоций. 2-е изд. М.: Изд-во ЛКИ, 220 с.
12. Джеймс, У (2009) Эмоция. В кн.: Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман (ред.). Психология мотивации и эмоций. М.: Астрель, с. 91-107.
13. Изард, К. Э. (2002) Психология эмоций. СПб.: Питер, 464 с.
14. Ильин, Е. П. (2008) Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 512 с.
15. Касьянов, Е., Филиппов, Д. (2020) Вскрытие мозга: нейробиология психических расстройств. М.: АСТ, 224 с.
16. Кравченко, Ю. У (2012) Психология эмоций: классические и современные теории исследования. М.: Форум, 542 с.
17. Леонтьев, А. Н. (2001) Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 511 с.
18. Липер, Р. У (2007) Мотивационная теория эмоций. В кн.: В. Вилюнас (сост.). Психология эмоций. СПб.: Питер, с. 210-224.
19. Люшер, М. (1995) Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. Воронеж: МОДЭК, 176 с. Маслоу, А. (2003) Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Питер, 351 с.
20. Морено, Д. (1993) Театр спонтанности. Красноярск: Фонд ментального здоровья, 124 с.
21. Мясищев, В. Н. (2004) Психология отношений: избранные психологические труды. М.: Модэк МПСИ, 158 с.
22. Орехова, Н. В. (2014) Спонтанность как психологическое понятие. Сибирский психологический журнал, № 51, с. 7-19.
23. Петражицкий, Л. И. (2011) Введение в изучение права и нравственности. Эмоциональная психология. М.: ЛИБРОКОМ, 328 с.
24. Пырьев, Е. А. (2017) Эмоциональное поведение человека. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика, № 2, с. 34-38.
25. Пырьев, Е. А. (2019) Мотивационная функция эмоций: экспериментальный подход к изучению (продолжение). Вестник практической психологии образования, т. 16, № 3, с. 83-93.
26. Пырьев, Е. А. (2021) Эмоциональная мотивация учебной деятельности: стандартизация теста. Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, № 202, с. 129-143.
27. Рибо, Т. (1912) Психология чувств: в 2-х ч. Ч. 1-2. Житомир: Южно-русское книгоиздательство «Ф. А. Иогансон», 299 с.
28. Рубинштейн, С. Л. (2002) Основы общей психологии. СПб.: Питер, 720 с.
29. Сеченов, И. М. (2014) Рефлексы головного мозга. М.: АСТ,350 с.
30. Сузуки, В. (2020) Странная девочка, которая влюбилась в мозг. Как знание нейробиологии помогает стать привлекательнее, счастливее и лучше. М.: Альпина Паблишер, 302 с.
31. Фрейд, З. (1989) Психология бессознательного. М.: Просвещение, 448 с.
32. Фрэнкин, Р. (2003) Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. 5-е изд. СПб.: Питер, 650 с.
33. Экман, П. (2012) Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. СПб.: Питер, 315 с.
34. Aday, J., Rizer, W., Carlson, J. M. (2017) Neural mechanisms of emotions and affect. In: M. Jeon (ed.). Affective sciences in human factors and human-computer interaction. San Diego: Academic Press, pp. 27-87.
35. Barrett, L. F. (2017) The theory of constructed emotion: An active inference account of interoception and categorization. Social Cognitive and Affective Neuroscience, vol. 12, no. 11, article 1833.
36. Hanimoglu, E. (2018) Deviant behavior in school settings. Journal of Education and Training Studies, vol. 6, no. 10, pp. 133-141.
37. Haynes, J.-D., Sakai, K., Rees, G. et al. (2007) Reading hidden intentions in the human brain. Current Biology, vol. 17, no. 4, pp. 323-328.
38. Kravitz, A. V., Tye, L. D., Kreitzer, A. C. (2012) Distinct roles for direct and indirect pathway striatal neurons in reinforcement. Nature Neuroscience, vol. 15, no. 6, pp. 816-818.
39. LeDoux, J. E. (1993) Emotional memory systems in the brain. Behavioural Brain Research, vol. 58, no. 1-2, pp. 69-79.
40. Moeller, F. G., Barratt, E. S., Dougherty, D. M. et al. (2001) Psychiatric aspects of impulsivity. TheAmerican Journal of Psychiatry, vol. 158, no. 11, pp. 1783-1793.
41. Murphy, F. C., Nimmo-Smith, I., Lawrence, A. D. (2003) Functional neuroanatomy of emotions: A metaanalysis. Cognitive, Affective, & Behavioral Neuroscience, vol. 3, no. 3, pp. 207-233.
42. Pearce, P. L. (2020) Controlling disturbing tourist behaviour: A perspective article. Tourism Review, vol. 75, no. 1, pp. 225-227.
43. Plutchik, R. (2002) Emotions and life: Perspectives from psychology, biology, and evolution. Washington: American Psychological Association Publ., 381 p.
44. Sokolova, M. V., Dozortseva, E. G. (2019) The tendency to auto-aggressive behavior in adolescents and the information they consume on the Internet. Psychology and Law, vol. 9, no. 1, pp. 22-35.
References
1. Baeva, I. A. (2002) Psikhologicheskaya bezopasnost' v obrazovanii. SPb.: SOYuZ, 271 s.
2. Bakhrakh, E. (2021) Limbicheskij mozg. Kakpoznat'svoi emotsii i obratit'ikh sebe napol'zu. M.: Mann, Ivanov i Ferber, 400 s.
3. Bekhtereva, N. P. (2019) Magiya mozga i labirinty zhizni. M.: AST; SPb.: Sova, 400 s.
4. Bojko, V. V. (2008) Psikhoenergetika. SPb.: Piter, 409 s.
5. Vilyunas, V. (2007) Osnovnye problemy psikhologii emotsij. V kn.: Psikhologiya emotsij. SPb.: Piter, s. 8-25.
6. Vygotskij, L. S. (1984) Uchenie ob emotsiyakh. V kn.: Sobranie sochinenij: v 6-ti t. T 6. Nauchnoe nasledstvo. M.: Pedagogika, s. 201-268.
7. Vygotskij, L. S. (1991) Pedagogicheskaya psikhologiya. M.: Pedagogika, 480 s.
8. Gippenrejter, Yu. B. (1988) Vvedenie v obshchuyu psikhologiyu. M.: Izd-vo MGU, 320 s.
9. Damassio, A. Ya. (2018) Mozg i vozniknovenie soznaniya. M.: Kar'era Press, 384 s.
10. Darvin, Ch. (2001) O vyrazhenii emotsij u cheloveka i zhivotnykh. SPb.: Piter, 384 s.
11. Deryabin, V. S. (2010) Chuvstva, vlecheniya, emotsii: o psikhologii, psikhopatologii i fiziologii emotsij. 2-e izd. M.: Izd-vo LKI, 220 s.
12. Dzhejms, U. (2009) Emotsiya. V kn.: Yu. B. Gippenrejter, M. V. Falikman (red.). Psikhologiya motivatsii i emotsij. M.: Astrel', s. 91-107.
13. Izard, K. E. (2002) Psikhologiya emotsij. SPb.: Piter, 464 s.
14. Il'in, E. P. (2008) Emotsii i chuvstva. SPb.: Piter, 512 s.
15. Kas'yanov, E., Filippov, D. (2020) Vskrytie mozga: nejrobiologiya psikhicheskikh rasstrojstv. M.: AST, 224 s.
16. Kravchenko, Yu. U. (2012) Psikhologiya emotsij: klassicheskie i sovremennye teorii issledovaniya. M.: Forum, 542 s.
17. Leont'ev, A. N. (2001) Lektsii po obshchej psikhologii. M.: Smysl, 511 s.
18. Liper, R. U. (2007) Motivatsionnaya teoriya emotsij. V kn.: V. Vilyunas (sost.). Psikhologiya emotsij. SPb.: Piter, s. 210-224.
19. Lyusher, M. (1995) Signaly lichnosti: rolevye igry i ikh motivy. Voronezh: MODEK, 176 s.
20. Maslou, A. (2003) Motivatsiya i lichnost'. 3-e izd. SPb.: Piter, 351 s.
21. Moreno, D. (1993) Teatr spontannosti. Krasnoyarsk: Fond mental'nogo zdorov'ya, 124 s.
22. Myasishchev, V. N. (2004) Psikhologiya otnoshenij: izbrannye psikhologicheskie trudy. M.: Modek MPSI, 158 c.
23. Orekhova, N. V. (2014) Spontannost' kak psikhologicheskoe ponyatie. Sibirskij psikhologicheskij zhurnal, № 51, s. 7-19.
24. Petrazhitskij, L. I. (2011) Vvedenie v izuchenie prava i nravstvennosti. Emotsional'naya psikhologiya. M.: LIBROKOM, 328 s.
25. Pyr'ev, E. A. (2017) Emotsional'noe povedenie cheloveka. Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo uni- versiteta. Seriya: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsiokinetika, № 2, s. 34-38.
26. Pyr'ev, E. A. (2019) Motivatsionnaya funktsiya emotsij: eksperimental'nyj podkhod k izucheniyu (prodol- zhenie). Vestnikprakticheskojpsikhologii obrazovaniya, t. 16, № 3, s. 83-93.
27. Pyr'ev, E. A. (2021) Emotsional'naya motivatsiya uchebnoj deyatel'nosti: standartizatsiya testa. Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta imeni A. I. Gertsena, № 202, s. 129-143.
28. Ribo, T. (1912) Psikhologiya chuvstv: v 2-kh ch. Ch. 1-2. Zhitomir: Yuzhno-russkoe knigoizdatel'stvo “F. A. Ioganson”, 299 s.
29. Rubinshtejn, S. L. (2002) Osnovy obshchej psikhologii. SPb.: Piter, 720 s.
30. Sechenov, I. M. (2014) Refleksy golovnogo mozga. M.: AST,350 s.
31. Suzuki, V. (2020) Strannaya devochka, kotoraya vlyubilas ' v mozg. Kak znanie nejrobiologii pomogaet stat'privlekatel'nee, schastlivee i luchshe. M.: Al'pina Pablisher, 302 s.
32. Frejd, Z. (1989) Psikhologiya bessoznatel'nogo. M.: Prosveshchenie, 448 s.
33. Frenkin, R. (2003)Motivatsiyapovedeniya: biologicheskie, kognitivnye i sotsial'nye aspekty. 5-e izd. SPb.: Piter, 650 s.
34. Ekman, P. (2012) Psikhologiya emotsij. Ya znayu, chto ty chuvstvuesh'. SPb.: Piter, 315 s.
35. Aday, J., Rizer, W., Carlson, J. M. (2017) Neural mechanisms of emotions and affect. In: M. Jeon (ed.). Affective sciences in human factors and human-computer interaction. San Diego: Academic Press, pp. 27-87.
36. Barrett, L. F. (2017) The theory of constructed emotion: An active inference account of interoception and categorization. Social Cognitive and Affective Neuroscience, vol. 12, no. 11, article 1833.
37. Hanimoglu, E. (2018) Deviant behavior in school settings. Journal of Education and Training Studies, vol. 6, no. 10, pp. 133-141.
38. Haynes, J.-D., Sakai, K., Rees, G. et al. (2007) Reading hidden intentions in the human brain. Current Biology, vol. 17, no. 4, pp. 323-328.
39. Kravitz, A. V., Tye, L. D., Kreitzer, A. C. (2012) Distinct roles for direct and indirect pathway striatal neurons in reinforcement. Nature Neuroscience, vol. 15, no. 6, pp. 816-818.
40. LeDoux, J. E. (1993) Emotional memory systems in the brain. Behavioural Brain Research, vol. 58, no. 1-2, pp. 69-79.
41. Moeller, F. G., Barratt, E. S., Dougherty, D. M. et al. (2001) Psychiatric aspects of impulsivity. TheAmerican Journal of Psychiatry, vol. 158, no. 11, pp. 1783-1793.
42. Murphy, F. C., Nimmo-Smith, I., Lawrence, A. D. (2003) Functional neuroanatomy of emotions: A metaanalysis. Cognitive, Affective, & Behavioral Neuroscience, vol. 3, no. 3, pp. 207-233.
43. Pearce, P. L. (2020) Controlling disturbing tourist behaviour: A perspective article. Tourism Review, vol. 75, no. 1, pp. 225-227.
44. Plutchik, R. (2002) Emotions and life: Perspectives from psychology, biology, and evolution. Washington: American Psychological Association Publ., 381 p.
45. Sokolova, M. V, Dozortseva, E. G. (2019) The tendency to auto-aggressive behavior in adolescents and the information they consume on the Internet. Psychology and Law, vol. 9, no. 1, pp. 22-35.