Статья: Эмоциональная мотивация учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы

В статье использованы два диагностических подхода: устный отчет испытуемого об учебной деятельности в школе и дома, а также комментарии родителей о деятельности детей; тест «Цветовые ассоциации», который построен на основе цветового восприятия разных сторон учебной деятельности (Пырьев 2021). В тесте используются карточки восьми цветов (синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый), которые ассоциируются с содержанием учебы учащихся подросткового возраста. Цветовые ассоциации выявляют неосознаваемые компоненты отношений учащихся к своей деятельности при условии отсутствия знаний о психологическом содержании цветов.

По условиям теста дается следующее задание: «Найди для каждого учебного предмета по программе обучения -- уроки русского языка, алгебры, истории, географии -- цвет из предложенных восьми. С цветом учебников и аудиторий не ассоциировать; цвета могут повторяться».

Цветовые ассоциации в расчетах имеют следующую бальную нагрузку: ассоциация учебного предмета с желтым цветом -- 10 баллов; с зеленым -- 9; с красным -- 8; с синим -- 6; с фиолетовым -- 5; с черным -- 3; с коричневым -- 2; с серым -- 1 балл. Числовые данные цветовой ассоциации позволили определить самостоятельность групп мотивационных эмоций по критерию t-Стьюдента, что нашло отражение в таблице 2.

Содержание беседы с испытуемыми и их родителями об особенностях учебы в классе и школе, а также дома в семье нашли отражение в карте психологического сопровождения таблицы 1. Итоговые данные эмоционального поведения подростков представлены в таблице 3.

Содержание поведения учащихся в школе и дома в семье изучалось по данным индивидуального психологического консультирования, проводимого автором за последние три учебных года в различных школах Санкт-Петербурга. За этот период осуществлено 458 консультирований учащихся 1317 лет.

Анализ результатов исследования

На первом этапе психологического консультирования учащиеся проходили диагностику по методике «Цветовые ассоциации». По данным теста испытуемые делятся на четыре группы: 1) «созидательные эмоции» (радость, интерес), 2) «разрушающие связи эмоции» (страх, печаль, отвращение), «преодолевающие препятствия эмоции» (злость), 4) «сохраняющие энергию эмоции» (удовольствие, равнодушие).

Принадлежность мотивационной группе оценивалась по максимальному количеству баллов одной группы, превышающее все другие. Числовые показатели групп учащихся по данным тестирования распределились следующим образом: 1) группа «созидательные эмоции» -- 69 человек; 2) «разрушающие связи эмоции» -- 233 человек; 3) «преодолевающие препятствия эмоции» -- 51 человек; 4) «сохраняющие энергию эмоции» -- 105 человек. Группа «разрушающие связи эмоции» составила большинство (233 человек), что объясняется характером причин консультирования. Так, большое количество обращений респондентов группы «разрушающие связи эмоции» объясняется низкой учебной мотивацией, обусловленной рядом таких психологических явлений, как «переживание стресса и депрессии», «межличностные конфликты со сверстниками и учителями», «аутодеструктивные формы поведения» и многое другое. В свою очередь, учащиеся группы, «преодолевающие препятствия эмоции», обращаются с показателями интеллектуального переутомления, причинами которого часто выступает несоответствие способностей учащегося требованиям школьной программы.

Деление учащихся на мотивационные группы позволило анализировать эмоциональное учебное поведение по данным таблицы 1, ориентированной на изучение поведения учащихся суммированием баллов трех оценок: «Присутствует» (+1), «Присутствует ограниченно» (+0,5), «Отсутствует» (0). Максимальная сумма данных поведения возможна в 25 баллов. Оценка эмоционального поведения представлена пятью шкалами: «поведение в школе», «учебная работа в классе», «общение», «учебная работа дома», «реализация свободного времени». Краткая схема исследования эмоционального учебного поведения учащихся представлена в таблице 1.

Учебная работа в классе: готовность к урокам, внимательное слушание, хорошая дисциплина на уроке, познавательная работа на уроках, сосредоточенность на уроке.

Общение: бесконфликтное общение, ориентация на сотрудничество, сочувствие партнеру, готовность помогать, эффективное взаимодействие.

Таблица 1 Схема исследования эмоционального поведения учащихся

Table 1 Scheme of research into emotional behavior of students

Учебная работа дома: просмотр онлайн- уроков, развивающие увлечения, чтение художественной литературы, выполнение поурочных заданий по графику, бесконфликтное общение с близкими.

Реализация свободного времени: разнообразные увлечения, ограниченное время в соцсетях, доминирование интеллектуальной нагрузки, чтение художественной литературы, творческие увлечения.

На втором этапе эмпирического исследования анализировалось эмоциональное поведение учащихся каждой группы подсчетом баллов, набранных по данным таблицы 1. Сумма баллов по каждому испытуемому собиралась путем суммирования 25 признаков от (0) до (+ 1). Таблица данных заполнялась на основании психологического консультирования, при котором велся протокол беседы, где отражались подробности эмоционального поведения учащихся в школе, классе, семье.

Расшифровка схемы исследования выглядит следующим образом. Оценка «Присутствует» (+1). Шкала «учебная работа в классе», действие -- «готовность к урокам»: систематически готов к урокам, готовит их самостоятельно без посторонней помощи, есть приоритеты в изучении учебных предметов, внимателен на уроках, поурочные задания записаны правильно; Шкала «общение», действие -- «ориентация на сотрудничество»: интересный собеседник, несколько друзей в классе, компьютерным играм предпочитает общение, внимателен к собеседнику; Шкала «учебная работа дома», действие -- «бесконфликтное общение с родителями»: общение ровное, внимательное, слушает, отвечает по существу, умеет договариваться, рассказывает родителям о взаимоотношениях в классе, следует рекомендациям родителей. Оценка «Отсутствует» (0). Шкала «учебная работа в классе», действие -- «дисциплина на уроке»: внимание неустойчивое, постоянно отвлекается, может опоздать на урок, часто отпрашивается в туалет, отвлекается на уроке на партнера; Шкала «реализация свободного времени», действие -- «увлечения отсутствуют»: много времени проводит в социальных сетях, нет расписания учебного дня, интеллектуальная нагрузка минимальная.

На втором этапе исследования анализировалось поведение учащихся каждой группы эмоций подсчетом баллов, набранных по данным таблицы 1. Сумма баллов по каждому испытуемому собиралась путем суммирования 25 признаков от (0) до (+ 1). Расчет баллов испытуемых по группам эмоций распределился следующим образом. Группа «созидательные эмоции» от 15 до 25 баллов набрала более 70% респондентов, другие 30% показали несколько меньше, но оказались в группе по доминирующим признакам; группа «преодолевающие препятствия» -- от 10 до 20 баллов набрала более 60% респондентов; группа «сохраняющие связи эмоции» -- от 10 до 15 баллов -- более 65% учащихся; группа «разрушающие связи эмоции» --- от 5 до 10 баллов -- более 70% учащихся. На этом этапе исследования сравнивались числовые данные групп эмоций, для чего применен коэффициент t-различия Стьюдента. Данный коэффициент выбран на основании расчетов неравномерной выборки. Целью применения расчетов коэффициента t-различия стало определение самостоятельности групп по характеристикам эмоционального учебного поведения непреднамеренного характера. Расчет коэффициента t-различия Стьюдента по группам мотивационных эмоций представлен в таблице 2.

Коэффициенты t-Стьюдента, полученные в исследовании, достоверны на уровне от 95 до 99,9% случаев сравниваемых переменных. Группы мотивационных эмоций, представленных в исследовании, имеют высокое статистически значимое различие по пове-

Таблица 2 Расчет коэффициента t-различия групп мотивационных эмоций

Table 2 Calculation of the t-difference coefficient between groups of motivational emotions

денческим показателям. Наименьший коэффициент различия показали группы «созидательные эмоции» и «преодолевающие препятствия эмоции» -- 1,974, при n = 51. Данный показатель свидетельствует о различии переменных в 95% случаев, что меньше других сравниваемых переменных. Как представляется, поведенческая наполняемость данных групп по содержанию имеет схожие черты, что отразилось в коэффициенте. Эмоции радости, интереса и злости (гнева), входят в разные мотивационные группы, но имеют похожее учебное поведение. В исследовании это может быть преодолено путем уточнения процедуры диагностики с определением специфических поведенческих показателей, свойственных каждой группе, что даст более высокие коэффициенты различия.

На заключительном этапе исследования составлялся интегральный показатель эмоционального учебного поведения учащихся по группе эмоций. В таблице 3 представлено поведение по пяти шкалам: «поведение в школе», «учебная работа в классе», «общение», «учебная работа дома», «реализация свободного времени».

В исследовании эмоциональной мотивации получены данные непреднамеренных учебных действий, объединенных в группы. Так, учащиеся группы «Созидательные эмоции» с интересом готовятся к урокам; активно участвуют в жизни класса и школы; внимательно слушают учителя; активны на уроке, свободно и содержательно общаются со сверстниками; быстро и качественно готовят уроки дома, много читают художественную литературу; имеют разносторонние спортивные увлечения, соблюдают график учебного времени.

Учащиеся группы «Преодолевающие препятствия эмоции» активны; целеустремленные, внимательны на уроке; испытывают трудности с освоением основных учебных предметов, поэтому проявляют упорство в подготовке поурочных заданий; часто жалуются на интеллектуальную усталость; много времени тратят на выполнение домашних заданий; уделяют спорту повышенное внимание, читают художественную литературу; занимаются самообразованием.

Учащиеся группы «Разрушающие связи эмоции» в школу ходят с опозданием, пропускают уроки, на учебных занятиях невнимательны, испытывают сложности с пониманием нового материала; друзья, как правило, из другого класса; часто конфликтуют с учителями, считают их требования завышенными; дома конфликтуют из-за невыполнения домашнего задания; уделяют много внимания компьютерным играм; художественную литературу не читают.

Учащиеся группы «Сохраняющие энергию эмоции» школу посещают без опозданий, но учатся без интереса; избирательны при подготовке к учебным предметам; на уроке пассивны; хорошо ориентируются в межличностных отношениях; не конфликтны; сосредоточены на общении; дома требуют участия родителей при выполнении поурочных заданий; увлечены компьютерными играми; имеет сложности с жизненными и профессиональными планами.

Эмоциональное поведение учащихся внешне наблюдаемо, что видно в их учебных действиях в школе, классе, дома. В свою очередь, интеллектуальное поведение срыто от внешнего наблюдения, так как представляет собой внутренние процессы запоминания, анализа, решения задач и много другого, что в итоге находит отражение в эффективности учебной деятельности.

На практике переменные эмоциональной и интеллектуальной мотивации обычно согласованы. Например, высокая учебная мотивация часто коррелирует с эмоциями радости и интереса, а низкая интеллектуальная мотивация -- с эмоциями страха и печали. Выступая первичной, часто неосознаваемой и интуитивной формой реагирования на учебную ситуацию, эмоции, с одной стороны, показывают истинное отношение ученика к учебе, а с другой -- эмоции непосредственно, основываясь на более архаичных нейрофизиологических процессах, готовят неокортекс и интеллект учащегося к осознанному отношению к учебе, что отражается в его учебной успешности.

Цели, личностный смысл, мотивация достижения и многое другое, отвечающее сознательной мотивации, готовится на базе эмоций как первичной формы отражения. Сначала «нравится» и «интересно», а потом приходит осознание -- «мне нужно». Вместе с тем, когда «не нравится», присутствуют элементы демотивации и человек начинает искать другие формы реализации активности.

Таблица 3 Итоги изучения эмоционального поведения учащихся

Table 3 Results of the study of emotional behavior of students