Эмоциональная мотивация учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы
Е.А. Пырьев
Аннотация
Статья посвящена изучению эмоциональной мотивации учащихся средних школ. Структурной единицей эмоциональной мотивации является эмоциональное поведение, объективированное в непреднамеренных действиях в школе и дома. Представлены следующие методы исследования: тест «Цветовые ассоциации», позволяющий изучить эмоциональное отношение учащихся в учебной деятельности; устный отчет подростка о содержании учебного дня в школе и дома. Установлено, что действия под контролем эмоций механистичны и автоматизированы; нет предвидения результата и волевой регуляции, поведение следует инстинктивной программе, свойственной основным эмоциям радости, печали, гнева, безразличия, страха, отвращения, удовольствия, интереса.
Ключевые слова: эмоции, мотивация, эмоциональное учебное поведение, аффективный образ, предметность базовых эмоций, непреднамеренные действия
Abstract
EMOTIONAL MOTIVATION FOR LEARNING IN STUDENTS OF A GENERAL EDUCATION SCHOOL
E. A. Pyriev
The article focuses on emotional motivation of general education school students. Emotional behavior constitutes a structural unit of emotional motivation and objectified in unintentional actions at school and at home. The research methods included the Color Associations Test aimed at studying” the emotional attitude of students to educational activities, and an oral report by a student about his or herday's content at school and at home. The study established that the school students' actions which are driven by emotions are mechanical and automatic; thatthe studentsdo not predict the result of their actions and have no volitional regulation; and that their behavior follows the instinctive program determined by the basic emotions of joy, sadness, anger, indifference, fear, disgust, pleasure and interest.
Keywords: emotions, motivation, emotional learning behavior, affective image, objectivity of basic emotions, unintentional actions
Введение
В статье представлена теория и практика эмоциональной мотивации учебной деятельности на примере учащихся подросткового возраста. В отличие от взрослых с устоявшимися поведенческими схемами, у подростков они только формируются, что позволяет рассмотреть генезис эмоциональной мотивации. эмоциональный поведение учебный
Исследование мировым сообществом эмоциональной детерминации активности человека сосредоточено на изучении внешних импульсивных реакций, в которых эмоции выражаются. Однако существует протяженное во времени развернутое поведение, детерминированное базовыми эмоциями страха, радости, удовольствия, злости, печали, интереса, отвращения, равнодушия, имеющими предметную направленность. Базовые предметные эмоции в статье поделены на четыре группы, каждой из которых соответствует свой поведенческий паттерн.
Обозначение характеристик эмоциональной мотивации выполнено на сравнении с интеллектуальной мотивацией. Если эмоциональное поведение имеет непосредственное внешнее выражение, то интеллектуальное поведение внешне скрыто, так как в качестве источника имеет внутренние процессы восприятия, памяти и мышления.
В последующем интеллектуальное поведение будем называть «смысловым», а помимо термина «эмоциональное поведение» -- будем использовать термин «непреднамеренные действия».
Термины «эмоциональная мотивация» и «эмоциональное поведение» стали использовать в психологии в конце XTXb. (Петра- жицкий 2011; Рибо 1912), а в начале XX в. Л. С. Выготский писал: «Эмоциональное поведение имеет весьма широкое распространение и, в сущности говоря, даже в первичных наших реакциях легко обнаружить эмоциональный момент», и еще: «..эмоция могущественна и важна для действия» (Выготский 1984, 135). Во второй половине XX в. авторитетный исследователь эмоций К. Изард уже указывал: «.всякая активированная эмоция -- неважно, чем порожденная, оказывает побудительное, организующее влияние на наши мысли и поступки» (Изард 2002, 57). Согласно последним исследованиям А. Дамасио «Эмоция -- это действия, дополняемые идеями и определенными разновидностями мышления» (Дамассио2018, 130).
В качестве мотивов поведения изучаются врожденные эмоции, называемые в научной литературе «базовые»; также их считают «досознательной мотивацией» (Петражиц- кий 2011; Рибо 1912, 10).
О природе эмоций в научной литературе нет единого мнения. Чаще всего под ними понимают переживание, отражающее оценочное отношение человека к событиям его жизни. Данное определение говорит об отсутствии в эмоциях объективного отражения предмета, есть только субъективное отношение к нему человека, построенное на участии его интеллекта и сознания. Эмоции в исследованиях XX в. носят ситуативный и кратковременный характер, выражаются в мелкой моторике (Дерябин 2010); являются формой потребности (Рубинштейн 2002); в мотивации выполняют роль энергетического сопроводителя сознательных действий (Леонтьев 2001). В современных научных работах Изарда (Изард 2002), Е. П. Ильина (Ильин, П. Экмана (Экман 2012), Дамассио (Дамассио 2018) эмоции представлены мотивационными, но отсутствуют практические исследования, что преодолевается в настоящей статье.
Обзор литературы по проблеме исследования
В разные годы исследователи отмечали следующие характеристики эмоций как мотивов. Эмоции врожденны, поэтому разворачиваются по типу безусловных рефлексов или инстинктов. Р Липер, опираясь на исследования этологов, пишет: «.Эмоциональные мотивы, способные действовать в качестве побуждений. имеют врожденный характер или обусловлены генетически» (Липер 2007, 214); существует тесная связь мозговых отделов эмоций с двигательными зонами. По словам Н. П. Бехтеревой, «одна и та же крохотная точка в мозге может иметь отношение и к двигательной, и к эмоционально-психической сфере» (Бехтерева 2019, 66); действия могут быть осознанными и неосознанными. В. Вилюнас: «Действующий субъект всю совокупность факторов, детерминирующих его поведение, непосредственно не отражает» (Вилюнас 2007, 20); они являются разновидностями познавательных процессов. Согласно С. Л. Рубинштейну, «эмоции, являясь познавательными процессами, специфически отражают действительность» (Рубинштейн 2002, 141); эмоции обладают энергетикой. В. В. Бойко отмечал: «Эмоции удваивают, дублируют наши реакции на внешние и внутренние воздействия» (Бойко 2008, 37); эмоции адаптируются под ситуацию. По Р. Липеру, «именно эмоциональные мотивы способны в значительной степени изменяться в результате научения» (Липер 2007, 221); обладают врожденными поведенческими программами. И. М. Сеченов называл эти программы «невольные движения»; они механистические, примитивные, исходят из спинного и головного мозга (Сеченов 2014, 31); по Т Рибо, существуют универсальные врожденные поведенческие проявления эмоций --“стремление к притяжению и стремление к отталкиванию” (Рибо 1912, 10); для Выготского эмоции отвечают за «движения от чего-нибудь и движения к чему-нибудь» (Выготский 1991, 248).
Решение проблемы исследования
В настоящем исследовании рассматриваются несколько явлений, лежащих в основе эмоциональной мотивации: тесная связь с физиологией, предметность базовых эмоций, аффективный образ, идеоторный и идеомоторный характер эмоций, непреднамеренные действия.
На биологические аспекты эмоций обращал внимание В. Н. Мясищев, когда термином «эмоциональные отношения» обозначал примитивное реагирование человека на ситуацию, сродни неосознаваемому реагированию животных (Мясищев 2004). Несколько иной подход к эмоциональному отношению И. А. Баевой, которая рассматривает эмоциональное отношение в контексте сознательной удовлетворенности учащегося учебным процессом (Баева 2002).
Изард определяет эмоцию «как сложный процесс, имеющий нейрофизиологический, нервно-мышечный и чувственно-переживательный аспекты». В целом нейрофизиологические процессы человека и соответствующие им эмоциональные процессы он называет «мотивационная система организма» (Изард 2002, 55-56).
В 1993 г. психофизиолог Дж. Леду экспериментально установил, что лимбическая система первой обрабатывает поступающие в мозг стимулы, преобразуя их в электрическую энергию, проходящую по нервным каналам, имеющим эмоциональную специализацию (LeDoux 1993). Согласно последним исследованиям за базовые эмоции отвечает таламус, гипоталамус, поясная извилина, амигдала, миндалина и другие компоненты лимбической системы мозга. Также они участвуют в организации эмоционально-мотивационного поведения человека (Бахрах 2021; Кравченко 2012; Касьянов, Филиппов 2020; Сузуки 2020; Adayetal. 2017; Hanimog- lu 2018; Haynesetal. 2007; Kravitzetal. 2012; Murphy et al. 2003; Pearce 2020; Sokolova, Dozortseva 2019).
Эмоции появляются в ответ на восприятие предмета. Дамасио (Дамассио 2018), Экман (Экман 2014), Изард (Изард 2002) и другие отмечают быстрый и неосознаваемый характер восприятия предмета, называя его «автовосприятием». В частности, Дамасио пишет: «Оценка может происходить очень быстро и без участия сознания» (Дамассио 2018, 137). Молниеносное восприятие предмета инициирует активность нейронных областей, ответственных за конкретные эмоции. Изард указывал на существование в головном мозге нейронных зон известных базовых эмоций. В свою очередь автор книги по мотивации поведения Р. Фрэнкин пишет о существовании «мозговых цепей». Активация одной мозговой цепи приводит к переживанию эмоции страха, активация другой -- к переживанию эмоции гнева и т. д. (Фрэнкин 2003, 79).
Под предметностью эмоций понимается эмпирическая связь с предметом, в форме которого выступает конкретная вещь, человек, деятельность или ее отдельные стороны. Нейронная связь эмоции и предмета является итогом удовлетворения/неудовлетворения потребностей или совершенно случайно в процессе «якорения». Модальность связи также обусловлена индивидуальными особенностями учащегося, его темпераментом и характером.
Предметный характер базовых эмоций представлен в форме аффективного образа, который прописан в нейронных схемах головного мозга. В психологии данное явление рассматривается в категориях «эмоциональная память», «аффективные следы» и «аффективная метка» (Леонтьев 2001; Гиппен- рейтер 1988). Эмоциональная память на событие -- устойчивое явление, помещенное в глубины нейропсихики и существующее в форме мотивационной установки, готовой развернуться в поведение при восприятии предмета эмпирической связи.
Эмоциональные связи подростка с учебной (или любой другой) деятельностью) имеют характеристики устойчивости, целостности, напряженности и побудительности. Устойчивость и целостность эмоции и предмета представляют собой явление связи, сохраняющееся в нейронных и психологических схемах надолго. Так, спустя годы, бывший ученик помнит свои эмоции в адрес уроков математики, истории, учителей по учебным предметам и многое другое, чтобыло связано с учебой. Напряженность и побудительность видна в непреднамеренных действиях, отвечающих энергетике каждой базовой эмоции.
Мотивационное содержание базовых эмоций проявляется в характеристиках идео- торности и идеомоторности. Так, З. Фрейд о идеоторности эмоции писал: «Боязнь означает известное состояние ожидания опасности и подготовки к ней, даже если опасность неизвестна» (Фрейд 1989, 144). Ссылка на идеоторность эмоций в работах Рубинштейна, Леонтьева и других говорит об интуитивном характере отражения, в котором происходят процессы, аналогичные мыслительному, только в эмоциях как более архаичной форме отражения действительности.
Идеомоторный характер эмоций отмечали Т. Рибо, У! Джеймс, В. С. Дерябин, Л. И. Пе- тражицкий и др. В начале XX в. в своей работе «Эмоциональная психология» Петра- жицкий непроизвольные движения человека при переходе от сна к бодрствованию объяснял «будительно-вставательной эмоцией». Она запускает процессы сокращения мускулов, открывания глаз, поднимание и поворачивание головы. Непроизвольные движения, отвечающие «будительной» эмоции, способствуют выходу человека из сна (Пе- тражицкий 2011, 529).
Идеомоторика эмоций имеет воплощение в непреднамеренных действиях. Автор известного теста диагностики эмоций М. Лю- шер допускал преднамеренный и непреднамеренный характер эмоциональных действий (Люшер 1995). Ч. Дарвин под эмоциональным выражением видел экспрессию в форме мимики (Дарвин 2001). Позиции экспрессивного поведения придерживался Р. Плутчик (Plutchik 2002). В свою очередь, А. Маслоу писал о спонтанности, понимая под ним «нестандартное и нецеленаправленное поведение» (Маслоу 2003, 119). Я. Морено, а потом и Н. В. Орехова отмечали в спонтанности характеристики «неосознаваемости», «свободного действия», «открытого выбора» (Морено 1993; Орехова 2014, 16). Ю. Б. Гиппен- рейтер данное явление называет «неосознаваемые автоматизмы» или «автоматические действия» (Гиппенрейтер 1988, 65). Ф. Г. Моллер и соавторы под эмоциональным поведением рассматривают импульсивность как предрасположенность к быстрым и незапланированным реакциям, без учета человеком негативных последствий этих реакций (Moeller 2001).
Исследователи рассматривают спонтанность, экспрессию и импульсивность как форму реагирования на ситуацию, когда заранее не подготовлена модель поведения; присутствует эмоциональное побуждение при отсутствии планирования движений, так как действие не обрабатывается когнитивными структурами; поведение отличается непосредственностью и безответственностью за его последствия; ослабевает контроль над действиями и верх берут более глубокие, менее сознательные, более автоматические, свойственные данному человеку формы поведения.
В репертуаре непреднамеренного поведения спонтанность, экспрессия и импульсивность отличаются по форме и содержанию. Так, экспрессия отвечает за проявления мимики и жестов; импульсивность -- за скорость перехода от эмоции во внешнее движение; спонтанность имеет характеристики открытого выбора и свободного действия, которое может быть достаточно протяженным по времени.
Таким образом, непреднамеренное поведение опосредовано эмоциональной модальностью. Так, при переживании эмоций страха, печали и отвращения такое поведение выражено во внешних движениях, разрывающих связи с предметом; в ситуации переживания эмоций удовольствия и равнодушия, движения направлены на самосохранение индивида, а при переживании эмоций радости и интереса -- на его развитие.
По данным разных исследований, непреднамеренные действия базовых эмоций выглядят следующим образом:
действия эмоции печали носят разрушительный характер: устранить предмет, разрушить, уйти от предмета, забыть его;
действия эмоции интереса направлены на познание предмета: притяжение, привлечение, изучение, приближение;
действиями эмоции удовольствия являются: пассивность, неизменяемость, накапливание энергии;
под влиянием эмоции страха непреднамеренными действиями являются: убегание, оцепенение, хаотичные движения, ошибочные действия, т. е. все то, что приводит к разрыву связей с предметом;
действия эмоции радости направлены на захват, притяжение, соединение, привлечение, обнимание, изучение предмета;
действиями эмоции отвращения выступают уход от предмета в формах игнорирования, забывания и невыполнения;
действиями эмоции равнодушия являются пассивность, уход, наблюдение за разрушением связей;
действиями эмоции злости или гнева являются сопротивление, преодоление пассивности, упорство, настойчивость (Выготский 1991, 248; Петражицкий 2011; Пырьев 2017; 2019; Рибо 1912).
Описание методик исследования