Статья: Факторный анализ учебной мотивации в группах старших подростков, обучающихся в школе и в колледже

Униполярный фактор F3 (13,4 %): «внутренняя мотивация». Повторяет фактор F3 для школьников. В него вошли познавательная мотивация, мотивация достижения и мотивация саморазвития (ШАМ-Ш).

Униполярный фактор F4 (11,6 %): «внешняя мотивация и нежелание учиться», содержащий интроецированную мотивацию, мотивацию уважения родителями, экстернальную мотивацию и амотивацию (ШАМ-Ш).

Униполярный фактор F5 (8,5 %): «обесценивание школьных знаний». В данный фактор вошли актуальная прагматичность, характеризующаяся внешней мотивацией (учителя, родители, необходимость получения аттестата) и отношением к школьным знаниям, как непрактичным и быстро теряющим актуальность, а также обесценивание школы и учебы (ИУИ).

Биполярный фактор F6 (5,9 %): «направленность личности». Этот фактор совпадает с фактором F5 для школьников, задается оппозицией направленности личности на задачу и направленности личности на взаимодействие (методика Б. Басса).

Униполярный фактор F7 (5,6 %): «направленность личности на себя». Данный фактор совпадает с фактором F7 у школьников и характеризует самостоятельное влияние направленности личности на себя (методика Б. Басса) на специфику учебной деятельности студентов колледжей.

Таким образом, можно представить факторную структуру учебной мотивации школьников и студентов колледжей в следующей таблице (табл. 1).

Таблица 1 - Факторная структура учебной мотивации у старших подростков, обучающихся в школах и в колледжах

Составлено автором

Обсуждение результатов

На основании результатов, представленных в таблице 1, можно сделать вывод о том, что факторная структура учебной мотивации старших подростков, вне зависимости от учебной организации (школа или колледж), выражена семью факторами, четыре из которых совпадают. Рассмотрим их подробнее.

Цели учебных достижений -- фактор F2 и для школьников, и для студентов колледжей. Названный фактор включает в себя все шесть типов целей учебных достижений, что позволяет нам отметить целостность конструкта и равную значимость в мотивационной структуре старших подростков каждого из типа целей, независимо от того, направлены они на достижение или избегание, и о того, какой стандарт в них содержится (оценка успехов на основании своих способностей и навыков, на основании качества выполнения задания или на основании сравнения себя с другими.

Внутренняя мотивация -- фактор F3 и для школьников, и для студентов колледжей. Данный результат позволяет подтвердить, уже описанную в исследованиях учебной мотивации значимость наличия познавательных мотивов, мотивов достижения и саморазвития в учебной деятельности [5; 8; 16; 18]. Эти мотивы имеют равное значение в факторной структуре учебной мотивации старших подростков, независимо от образовательной организации (школа или колледж).

Направленность личности -- фактор F4 для школьников и фактор F5 для студентов колледжей. Влияние направленности личности на все сферы жизни и деятельности старших подростков, в целом, и на учебную мотивацию, в частности, неоднократно описывалось в литературе [12-16; 20]. Наше исследование подтверждает данную роль направленности личности в учебной мотивации старших подростков, уточняя, что направленность личности на задачу является «конструктивной», обеспечивающей старания и заботу об учебе, в то время как направленность личности на взаимодействие у старших подростков является неблагоприятной для учебы.

Направленность личности на себя -- фактор F7 для обеих групп старших подростков. Выделение направленности личности на себя в отдельный фактор учебной мотивации старших подростков позволяет говорить о неоднозначной роли данной направленности в структуре учебной мотивации. Если две другие направленности личности образуют мотивационную сферу обучающегося, имеющую вполне однозначное влияние на учебу, то направленность личности на себя не демонстрирует четких характеристик такого влияния. Данный результат вполне согласуется со спецификой направленности личности на себя. Когда в мотивационной структуре доминируют мотивы, связанные с удовлетворением личных интересов и потребностей, сложно наверняка сказать, будут эти интересы и потребности связаны с учебой или нет. Будет ли являться учебная деятельность той платформой, на которой обучающийся сможет реализовывать свои желания, или нет -- сложно прогнозируемо. Вероятно поэтому данная направленность выделилась в отдельный фактор учебной мотивации.

Мы рассмотрели совпадающие факторы учебной мотивации для школьников и для студентов колледжей. Перейдем к обсуждению различающихся для рассматриваемых групп старших подростков факторов.

Желание и нежелание учиться -- фактор F1 для школьников характеризует существенное влияние как личностных характеристик, способствующих вовлечению в учебную деятельность (таких как отношение к школе, учебный интерес, субъектность в познании и др.), так и полное нежелание учиться, сопряженное с отсутствием понимания, для чего нужно учиться. Мы можем говорить об одинаковом влиянии на учебную мотивацию школьников как условно «положительных» личностных и мотивационных факторов, так и условно «отрицательных». В отличие от студентов колледжей.

Желание учиться -- фактор F1 для студентов колледжей собрал только «положительные» для учебной мотивации конструкты. С учетом того, что данный фактор является самым выраженным для студентов колледжей (наибольший процент дисперсии), можно предположить, что у обучающихся, совершивших определенный профессиональный выбор (к коим как раз относятся студенты колледжа, так как поступая в колледж, они выбирают то или иное направление подготовки), влияние неблагоприятных для учебной деятельности характеристик снижено, в сравнении со школьниками. И в нашем исследовании данные неблагоприятные конструкты оказались в факторе F4, который мы рассмотрим чуть позже.

Внешняя мотивация -- фактор F4 для школьников позволяет говорить о самостоятельном влиянии таких мотивов, которые не связаны с собственным желанием старшего подростка учиться, однако некоторая причина вовлечения в учебную деятельность все же присутствует (например, отношения с родителями, страх последствий и др.). В отличие от специфики схожего фактора у студентов колледжей.

Внешняя мотивация и нежелание учиться -- фактор F4 для студентов колледжей помимо уже названных выше особенностей внешней мотивации для обучающегося, включает в себя также полное нежелание учиться и отсутствие какой-либо причины вовлекаться в учебную деятельность. Можно говорить о том, что отсутствие причины учиться и наличие причины, навязанной извне, одинаково влияют на учебную мотивацию у студентов колледжей.

Самоэффективность -- фактор F5 для школьников является уже многократно подтвержденным в плане своего положительного влияния на учебную деятельность конструктом [5; 19]. Выделение его в отдельный фактор учебной мотивации школьников свидетельствует о том, что такие личностные характеристики, как уверенность в себе, вера в свои способности и в успех в решении задач, оказывает существенное влияние на учебную мотивацию школьников.

Обесценивание школьных знаний -- фактор F5 для студентов колледжей мы склонны интерпретировать как фактор, характеризующий отношение к учебе именно в школе (в случае со студентами колледжей -- в колледже). Можно говорить о том, что фактором, негативно сказывающимся на учебной мотивации студентов колледжей, является отношение к учебному заведению, как к неспособному предоставить нужные и интересные знания. В лучшем случае, в нем можно получить какой-то конкретный результат, не связанный непосредственно с учебной деятельностью (аттестат, хорошее отношение родителей и т. д.).

Выводы

Выделена семифакторная структура учебной мотивации старших подростков. Установлено, что для обеих групп старших подростков (школьников и студентов колледжей) самым существенным фактором в учебной мотивации являются учебный интерес, ценность образования, положительное отношение к школе, субъектность и мотивация достижения. Отдельные факторы образуют такие конструкты, как цели учебных достижений, направленность личности на себя, внутренняя мотивация и биполярный фактор, содержащий направленность личности на задачу и направленность личности на взаимодействие.

Различия в факторной структуре учебной мотивации школьников и студентов колледжей заключаются в наличии таких отдельных факторов, как «самоэффективность» для школьников и «обесценивание школьных знаний» для студентов колледжей, а также в том, что нежелание учиться у школьников относится к фактору F1 «желание и нежелание учиться», а у студентов колледжей -- к фактору F4 «внешняя мотивация и нежелание учиться».

Названные различия могут объясняться тем, что профессиональное самоопределение, являющееся центральным возрастным новообразованием в старшем подростковом возрасте, является совершившимся у студентов колледжей (старшеклассники часто еще не имеют конкретного плана относительно ВУЗа, в который намерены поступать, и даже профессии, которой планируют обучаться), что оказывает влияние на учебную мотивацию. Данное обстоятельство подлежит дальнейшему исследованию.

Таким образом, в результате проведенного исследования, гипотеза, содержащая предположение о том, что факторная структура учебной мотивации старших подростков различается в зависимости от образовательной организации (школа/колледж), подтвердилась.

Полученные данные могут использоваться в психологических и педагогических исследованиях учебной мотивации, а также в коррекционной и развивающей работе психологов в различных учебных заведениях.

Литература

1. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / Под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. -- М.: Смысл, 2009. -- 423 с.

2. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Вопросы психологии школьника. Известия АПН РФСР, 1951. Вып. 36.

3. Андреева А.Д. Отношение к учению в разные периоды развития российского школьного образования // Культурно-историческая психология. 2021. Том 17. № 1. C. 84-92. doi: https://doi.org/10.17759/chp.2021170112.

4. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Опросник «Шкалы академической мотивации» // Психологический журнал. 2014. Том 35. № 4. С. 96-109.

5. Толстых Н.Н., Федоров В.В., Харченко М.А., Погодина А.В., Бабанин П.А. «Индекс учебного интереса»: тест-опросник для диагностики учебной мотивации подростков // Психологическая наука и образование. 2021. Том 26. № 5. C. 54-66. DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2021260505.

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития ребенка. М.: Смысл: Эксмо-Пресс, 2006. С. 200-223.

7. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 66-86.

8. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Гижицкий В.В., Гавриченкова Т.К. Шкалы внутренней и внешней академический мотивации школьников // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22. № 2. C. 65-74. doi:10.17759/pse.2017220206.

9. Bass B.M. Social Behavior and the Orientation Inventory: a Review // Psychol. Bull. 1967. Vol. 68. № 4.

10. Никитская М.Г., Угланова И.Л. Русскоязычная версия опросника целей учебных достижений: разработка, валидизация и исследование функциональных возможностей // Психологическая наука и образование. 2021. Том 26. № 5. C. 6784. doi: https://doi.org/10.17759/pse.2021260506.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. -- 400 с.

12. Вартанова И.И. Изучение личности подростков в учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 2003. № 1. С. 8-14.

13. Каневская М.Е. О роли направленности личности в успешности учения детей // Психологическая наука и образование. 2000. № 1. С. 64-70.

14. Кулагина И.Ю. Доминирующая мотивация школьников: возрастные тенденции и условия развития // Культурно-историческая психология. 2015. Т. 11. № 3.С.100-109.

15. Кутейникова В.Д. Взаимосвязь системы ценностных ориентаций старших подростков со статусным положением в ученической группе [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. Том 5. № 2. С. 68-80.

16. Никитская М.Г. Исследования целей достижения и направленности в контексте учебной мотивации [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2019. Том 8. № 2. С. 26-35. doi: 10.17759/jmfp.2019080203.