Методика но основе теста Е. Торренса
«Неполные фигуры».
|
Класс |
Качественные уровни развития воображения |
|||||
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
2 «А» |
10 |
15 |
20 |
20 |
20 |
15 |
|
2 «Б» |
8 |
24 |
24 |
20 |
16 |
8 |
Методика «Вербальная фантазия»:
|
№ |
Фамилия, имя ребенка |
Скорость процессов воображения |
Необычность, оригинальность образов |
Богатство фантазии |
Глубина и проработанность |
Впечатлительность эмоциональность образов |
Общее количество баллов |
|
1 |
Иванова Мария |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
8 |
|
2 |
Борисенко Андрей |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
3 |
Байтуров Тимур |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
6 |
|
4 |
Борусева Анна |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
8 |
|
5 |
Вавилов Олег |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
6 |
Волков Алексей |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
6 |
|
7 |
Воронова Мария |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
8 |
|
8 |
Виноградов Андрей |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
4 |
|
9 |
Гаркуша Андрей |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
4 |
|
10 |
Дудников Олег |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
|
11 |
Искаков Ерлан |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
12 |
Рябова Олеся |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
|
13 |
Котенев Анатолий |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
8 |
|
14 |
Лузин Павел |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
15 |
Лоскутникова Анна |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
8 |
|
16 |
Мандрик Сергей |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
|
17 |
Ненашев Максим |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
9 |
|
18 |
Нурумов Руслан |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
6 |
|
19 |
Пелюшок Сергей |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
|
20 |
Потапов Сергей |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
|
21 |
Сидоров Игорь |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
|
22 |
Савко Алексей |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
3 |
|
23 |
Татищев Максат |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
|
24 |
Даиров Дастан |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
8 |
|
25 |
Юнусова Дана |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
3 |
Результаты занесены в таблицу
|
Класс |
Очень высокий уровень |
Высокий |
Средний |
Низкий |
Очень низкий |
|
2 «А» |
40 |
35 |
15 |
10 |
0 |
|
2 «Б» |
18,9 |
28,3 |
27,4 |
25,4 |
0 |
Таким образом, подводя итог, следует сказать, что
• осуществленный подбор дополнительных произведений фольклора, наряду с программным материалом, способствует обогащению эмоционального опыта детей, эмоциональному развитию младших школьников.
• разработанные задания и упражнения на
основе фольклорных жанров являются эффективным средством развития творческого
воображения, так как по показателям развития указанных качеств ученики
экспериментального класса имеют большие темпы прироста, чем учащиеся
контрольного класса.
Заключение
Изменение социально-экономических условий в Казахстане отражаются на системе образования [16]. Сегодня требуется личность, умеющая творчески применять те знания и навыки, которыми обладает; умеющая преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо привносить в него новое своей деятельностью, т.е. быть «незаменимым». А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер. Воспитать готовность к творческой деятельности нужно начинать уже в младшем школьном возрасте, когда закладываются способы учебной деятельности.
Вместе с тем, школа уделяет недостаточно внимания развитию познавательных процессов, в том числе и воображения.
Таким образом, существует противоречие между требованием развивать творческую личность и реальным отношением школы к данной ситуации. Мы видим одним из возможных решений данного противоречия в развитии творческого воображения младших школьников. Так как именно воображение является отправной точкой для развития детского творчества. Большую роль при этом играют уроки литературного чтения. Использование фольклора для развития творческого воображения составляет проблему нашего исследования.
Подводя итог изучению проблемы развития творческого воображения младших школьников на уроках чтения посредством фольклора, следует сделать обобщающий вывод.
Проблема развития творческого воображения младших школьников на уроках чтения посредством фольклора является актуальной и требует тщательной её разработки. Заявленная в дипломной работе проблема не является в основе своей новой. Об ее значимости и важности призывали размышлять в области педагогике - Ушинский К.Д.; в области психологии -Выготский Л.С., Лурия. и другие. Знания психологии и педагогики позволяют определить методы и приемы, которые активизируют воображение младших школьников на уроках чтения.
Воображение, его процессы и механизмы рассматриваются в психологии как важнейший показатель креативности человека, его способность к воспроизводству новых образов и идей. Процесс воображения не мыслим без накопленных человеком знаний, умений, эмоций, ярких жизненных впечатлений. В связи с этим для развития творческого воображения младших школьников рекомендуем:
• Использовать в работе с детьми творческие задания и упражнения, стимулирующие развитие воображения, ассоциативности через чувственно-эмоциональное постижение окружающего. Кроме заданий и упражнений, которые строятся, с одной стороны, на развитии механизма синестезии, с другой стороны - на развитии механизма эмпатии, рекомендуем использовать игру, которая способствует расширению и осознанию эмоционально-чувственного опыта детей; через удовольствие создает условия для развития способностей, помогает преодолеть трудности, возникающие в процессе самовыражения при осуществлении творческой работы. Это позволяет ребенку познавать окружающий мир природы, науки, искусства всеми органами чувств, иметь личностное восприятие, суждение об изучаемом явлении, предмете, и на основе этого наиболее полно усваивать информацию о нем.
Подбирать кроме программного материала, включенного в учебник, наиболее яркие произведения фольклора, направленные на активную работу фантазии и всей эмоциональной сферы учащихся,стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу прочитанных произведений.
• важное значение имеет поддержка и одобрение любых конструктивных идей, поступающих от детей, закрепление любых, даже минимальных успехов каждого ребенка, развитие индивидуальности в условиях различных форм сотруднической деятельности.
Список используемой литературы
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.-с. 93
. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. - М., 1968.
. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977. - с.215
. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик - М.: Просвещение, 1984.
. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. //Вопросы психологии. - 1988. - №6. - с.52-59.
. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми - девяти лет. - М.: Просвещение, 1969.- с. 167.
. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Просвещение, 1989 - с.315
. Детская литература. Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение. 1989 - с.399
. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1982 - с. 190
. Гин С. Мир фантазии. - М.: «Вита», 2001.
. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений //Начальная школа - 2000 - №11 с. 19-25
. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т.4. - с.258.
. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. - Смоленск, 1974.-с. 121
. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа- 1989 - №5 с. 16-20.
. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. //Вопросы психологии. - 1993. №2
. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения //Начальная школа. - 1990 - №3. с.67-68
. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М: Логос, 2000 - с.383
. Казанцева Г.И. Развитие творческих способностей учащихся //Начальная школа. - 2004. - №4.
. Закон об образовании РК. Астана - 1999.
. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения //Начальная школа. - 2000 №11. С.6-13.
. Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1986.
. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М.: Лайда, 1994. - с. 192.
. Кузина Т.Ф., Батурина Г. И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. -М.: Школа-Пресс, 1998.
. Левидов A.M. Автор - образ - читатель. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983. - с.350.
. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения //Начальная школа. - 1991. - №9 с. 26-31.
. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. -М.: Смысл, 1997. -с.288.
. Мали Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения. //Начальная школа.- 1981.-№3.-с.27-31.
. Литературное чтение: Учебник для 2 класса общеобразовательной школы. Под ред. В.К. Павленко, Т.К. Абеновой, Е.М. Лосевой, А.А. Шмыревой. - Алматы: «Атамура», 2002.
. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.:1963.
. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения.// Вопросы психологии. - 1994 №5.
. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1981. - с.215.
. Методические основы языкового образования и литературной развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рализаевой. - С - Пб. Специальная литература, 1997. - с. 168.
. Щепетова Н.Н. Методика чтения в начальной школе. - М. Просвещение, 1950.-с.220.
. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1989.
. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. - М.: Учпедгиз, 1959 с.206.
. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? - М., 1978.
. Обухова Л.Ф., Возрастная психология. - М., 1999.
. Петровский А.В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1986. - с.463.
. Немов Р.С. Психология. Т.2 - М.: «Владос», 1998.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика. С - Пб.: Питер, 2000. -с.432.
. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. - М.: Владос, 2000. - с. 126
. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971.
. Розет И.М. Психология фантазии. - Минск, 1977. с. 225
. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - С - Пб.: Питер, 1999. - с.720.
. Рыбникова М. А. Избр. труды. - М., 1958.
. Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения. //Начальная школа. - 1965. - №7. с.28-32.
. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М.: Искусство, 1964. - с.86.
Страхов И.В. Психология воображения. - Саратов, 1971.
. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1968. - с.557.
. Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч., - М - Л., '950. - Т. 8.-с. 23.
. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1976, с.224.
. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.
. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов - на - Дону: Феникс, 1999.-с.671.