Познание Мира через звук, когда вокруг тебя Музыка и когда ты сам творишь
Музыку, - что может быть увлекательнее и прекраснее!
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдулова Т. П. Психология игры: современный подход. М., 2009. С. 103
2. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. - М.: Педагогика, 2004. - 336 с.
. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М.: Академия, 2007. - 125 с.
. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: - Просвещение, 2004. - 223 с.
. Блонский П. П. Педология. М., 1936. С. 29.
. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал. - 2005. - т.16. - №5. - 49-58 с.
7. Богоявленская Д.Б. Психология <http://lib.rosdiplom.ru/library/prosmotr.aspx?id=497550> творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.
. Богоявленская Л.Б. Пути к творчеству. - М.: АСТ, 2001. - 211 с.
. Вельдбрехт Е.Е. Диагностика творческих способностей. - Херсон, Видавництво ХДПУ, 2004. - 100-104 с.
. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Феникс, 2008. - 217 с.
. Ветлугина Н.А., Кенеман А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Ветлугиной Н.А. -2-е изд. - М.: Владос, 2007. - 148 с.
. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. - С.П.б.: Союз, 2007. - 296 с.
. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М.: Педагогика, 2006. - 328 с.
. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6т. - М.: Педагогика, 2007. - 369 с.
. Газман О.С. и др. В школу - с игрой - М.: Высшая школа, 2008.
16. Гин А.А. Приемы педагогической техники. Журнал «Педагогическая техника» - М.: Народное образование, № 4. - 2005.
17. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. - М.: Прогресс, 2004.
18. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубева. - Дубна: «Феникс», 2005.
19. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб: Питер Ком, 2006.
20. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М.: Высшая школа, 2004. - 287 с.
. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект, 2005. - 304 с.
22. Занько С.Ф. и др.Игра и учение - М.: Высшая школа2005.
23. Как определить и развить способности ребенка? / Сост. В.М. Воскобойников. - СПб.: Риспекс, 2006.
24. Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал. М.: Академия, 2005. № 6.
25. Комарова Т.С. Дети в мире творчества - М.: Астрель, 2005. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. / Пер. с англ. под ред. Е.И.Щебланова. - М.: ИНТОР, 2005. с.
. Крутецкий В.А. Психология. - М.: Академия, 2010. - 348 с.
. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.
. Латчук В.И., Марков В.В., Маслов А.Г. “Методическое пособие по ОБЖ” 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2010 г. - 63-75 с.
. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе. - М.: Дрофа, 2009. - 278 с.
. Левин В.А. Воспитание творчества. - М.: Знание, 2007. - 119 с.
. Леонтьев А.Н. О формировании способностей//Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.
. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов. - М.: Институт практической психологии, 2007. - 213 с.
. Ломпшер И., Гулаш Р. Развитие способностей //Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М.: Эксмо, 2001. - С. 22-34.
. Лук А. И, Мышление и творчество. - М.: Илекса, 2006.
. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 2008.
. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.
. Маркина Н. В. Некоторые психологические факторы развития творческих способностей, обучающихся // Бюллетень. - М.: «ЭКСМО», 2004. - № 4.
. Маланина Н. Танцевально-игровое творчество старших дошкольников. //Дошкольное воспитание. - 1996. - № 1. - С.46-52.
39. Немов Р.С. Психология. - М.: Академия, 2007. - 153 с.
40. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» - М.: Просвещение, 2010. - 98-116 с.
41. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.В.Д.Шадрикова. - М.: Просвещение, 2005. - 242 с.
42. Психологический словарь, / Под ред. В. В, Давыдова, А. В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.: Научн. исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. - М.: Педагогика, 2008. - 448 с.
. Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований: Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина, ИП РАН, 19-20 сентября 2005 г.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.- 477 с.
44. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. - М.: «ЭКСМО», 2006. - 325 с.
45. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2007 - 712 с.
46. Самкова В. А, Белоусова О. Г. Тест. - М.: Просвещение, - 2005. - 228 с.
47. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, в 2-х частях, часть I / под редакцией В.А. Сластенина. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003. - 288 с.
48. Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка. М.: «Эксмо», 2009. -164с.
. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-ух т. Т I. - М.: Педагогика, 2005. - 328с.
. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.: Эксмо, 2008. - 212 с.
. Теплов Б.М. Способности и одаренность//Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996.
. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды : в 2 т. М., 1985. Т. 1.
53. Трайнев В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании - М.: Просвещение, 2006. - 389 с.
54. Уварина Н.В. Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей учащихся в образовательном процессе: Монография. - Ч.: ЧГПУ, 2003. - 227 с.
55. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. - М: Эксмо., 2003. - 117 с.
56.
. Холодная М.А. Перспективы исследований в области психологии способностей. //Психологический журнал, т.28, №1. - М.: «Институт психологии РАН», 2012. - 28-37 с.
58. Шадриков В.Д. Психология <http://lib.rosdiplom.ru/library/prosmotr.aspx?id=497550> деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М: Издательская корпорация «Логос», 2006. - 320 с
. Школяр Л. Ребенок в музыке и музыка в ребенке / Л. Школяр // Дошкольное воспитание. - 1992. - № 1. - С. 39-44
. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2007. - 222 с.
. Эстетическое развитие и воспитание молодежи / Под ред. О.В. Лармина. - М.: Изд. Московского института, 2008. - 202 с.
Электронные ресурсы:
1. <http://albooking.net/section_4.html>. Студенческая библиотека.
. <http://www.lib.okno.ru/elektr_katalog.asp>.Научная библиотека им. А.С. Пушкина.
. <http://www.biblioclub.ru/>.Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики.
. <http://e-koncept.ru/sport/34/>. Научно-методический электронный журнал «Концепт».
. <http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=492480>. Библиофонд. электронная библиотека.
. <http://uroki-stsenarii.narod.ru/index/0-11>. Персональный сайт для учителей БЖД.
. <http://psychlib.ru/mgppu/EPr-2007/EPR-3501.htm>.Электронная библиотека.Л. С. Выготский сегодня.
. <http://www.no-stress.ru/Uchebniki/general-psych/imagination.html>
. <http://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-interesa-k-muzyke-cherez-igru-na-detskih-muzykalnyh-instrumentah-g-a-sablina-mdou-detskii-sad-122-g-cheboksary.html>
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Развивающие игры для музыкальных занятий
ПАЛЬЧИКОВЫЕ РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ И ИГРЫ С ПАЛОЧКАМИ
Речь у дошкольников формируется, и упражнения для пальчиков и речевые игры на музыкальных занятиях превращаются в увлекательные игры, помогающие укреплять и развивать речевой аппарат, дикцию и артикуляцию голоса, развивают чувство ритма. Речевые игры с использованием звучащих жестов развивают мышечные и тактильные ощущения. В речевых упражнениях восприятие детей происходит через зрение, слух, ощущение. Педагогические принципы идут в ногу с природой ребенка, а не наоборот, когда стих запоминается только на слух, в одной модальности, а зрение и ощущение «спят», бездействуют.
Дети дошкольники воспринимают информацию в 3 модальностях.
) Визуальной - вижу, как делает педагог; 2)Аудиалистической - говорю и повторяю за педагогом; 3) Кинестической - делаю вместе с педагогом.
Модели пальчиковых игр можно представить как:
Пальчиковая «азбука» (1, 2, 3, 4, 5 - вышли пальчики играть);
Пальчиковый аккомпанемент («Пять обзьянок»);
Пальчиковая «кантилена» («Улитка»);
Позиционные пальчиковые игры;
Пальчиковые игры - песни («Паучина»);
Стилизованный пальчиковый театр ;
« Танцы рук» (« Трик - трак»).
Интересные игровые упражнения с использованием «собственных» музыкальных инструментов и являются важным этапом процесса обучения игре на детских музыкальных инструментах, т.к. они дают ребенку возможность легко усвоить и осмыслить понятие ритма (ритмического рисунка), составляющего обязательный элемент мелодического движения.
В теле человека содержится и заключено все, что необходимо для продуцирования и исполнения музыки. Разнообразие тембров, возникающих при ударе ладонями по его различным частям, вполне соотносимо с ансамблем ударных инструментов. Эти «инструменты» даны человеку самой природой, и их использование отличается уникальностью. Звучащие жесты - это хлопки, шлепки по бедрам, груди, притопы, щелчки пальцами и др. для каждого из звучащих жестов существуют варианты исполнения.
Ритм - это последовательность звуков различной длительности. Выполнение речевых упражнений: произношение имен, ряда слов, состоящих из названий деревьев и цветов, потешек, небольших четверостиший, речевых и пальчиковых игр - позволяет детям хорошо ориентироваться в соотношении звуков по длительности и перенести эти навыки в исполнительство на музыкальных инструментах.
Ритмические речевые упражнения - это возможность формирования у детей музыкальных и творческих способностей, которую предлагает система элементарного музицирования австрийского педагога К.Орфа. В качестве «собственных» музыкальных инструментов используются хлопки (всей ладонью, пальцами, горстью, посередине ладони и возле пальцев), шлепки по коленям (правому, левому, одновременно), притопы, удары по полу ( всей ступней, пяткой, носком), щелчки пальцами и др.
Все упражнения с детьми используются следующим образом:
Хором,
Соло,
Чередуя хор и соло,
С различной динамикой (силой звука),
С изменяющейся динамикой:
) ступенчатая динамика без постепенных переходов (внезапно громко и внезапно тихо);
) динамика с постепенным переходом постепенно усиливая звучность - крещендо, или затихая - диминуэндо).
В различной тесситуре и различном регистре голоса (нормальный голос, фальцет, низкий голос, шепот, носовой голос и т.д.).
В изменяющихся темпах:
) смена темпа без постепенного перехода;
) с постепенным переходом (ускорение, замедление).
В различных ритмах и метрах (насколько позволяет текст).
Каноном в два и более голосов (после предыдущей ритмизации).
В играх прием «эхо» дает возможность ребенку постоянно участвовать, быть ведущим. Сначала ребенок способен только повторять то, что слышит, а после у него появляется свой вариант. Свой ритмический рисунок, своя модель, свой образ, своя мелодия. Он сам утверждается, верит в свои силы, чувствует радость от своего творения, «есть свои радости в каждом виде творчества» - писал Оноре де Бальзак. Тексты для упражнений подбираются ритмичные и удобные в произношении.
Речевые и пальчиковые игры доставляют детям радость, они играли словами, звуками, тембрами звуков, красками и оттенками речевых интонаций.
Игры с палочками являются подготовительным этапом в музицировании. Ребенок учится правильно держать палочки, ритмичные удары палочками подготавливают ребенка к умению чувствовать метрии ритм музыки.
РИТМОДЕКЛАМАЦИЯ
Ритмодекламация - синтез поэзии и музыки - широко применялась в композиторской практике XX века. Её называли и «музыкальной речью», и «речевым интонированием в ритме, предложенным композитором». Еще В.Гюго говорил « Музыка - это пара для искусства поэзии. Она то же, что грезы для мысли, что для океана волн - океан облаков». Отдавая предпочтение термину «ритмодекламация», мы исходим из того, что он лучше описывает именно ритмизацию текста при выразительном интонировании и не относится к свободном чтению под музыку и чтению «нараспев». Кроме того, подчеркивается принадлежность к определенному методическому направлению, связанному с формированием чувства ритма у детей.
Выведение на первый план ритма, одного из важнейших параметров музыкального языка, позволяет рассматривать ритмодекламацию как одну из перспективных форм в музыкальной методике обучения дошкольников. Декламация как искусство выразительного чтения вслух присутствует в ритмодекламации жанровым компонентом. Однако исполнение ритмодекламации отличается более четким произношением и утрированной интонацией. При этом поэтическая звуковая ткань взаимодействует с узорами музыкальных длительностей и пауз, что многократно усиливает эмоциональный эффект от прослушивания.
Отстранение от пения в ритмодекламации связано, с одной стороны, с упрощением интонационного процесса (проще и естественнее для ребенка говорить), а с другой стороны направлено на развитие механизмов интонационного мышления, где музыкальный слух взаимодействует с речевым. До тех пор, пока ребенок не услышит, как он говорит, и не научится контролировать свою речь, трудно надеяться, что он сможет правильно и выразительно петь.
Дети исполняют ритмодекламацию с огромным желанием, однако для создания яркого образа необходимо известное время, в течение которого постепенно проявляются те или иные нюансы интонации, закрепляются в сознании детали и смысловые оттенки. Поэтому ритмодекламация разучивается как вокальное произведение.
Зачастую при начальном ознакомлении с произведением внимание детей сосредоточено на тексте и сюжете стихотворения, интонирование осуществляется как подражание моей речевой пластике. На следующем этапе, когда мы снова возвращаемся к изучаемому произведению, внимание детей обращается на ритм, уточняется рисунок интонации. Третий этап отличается свободным характером исполнения с возможными самостоятельными вариантами интонирования, особым вниманием к форме и целостному восприятию поэтически - музыкального образа. Описанный процесс на практике протекает быстро, и часто уже на следующих занятиях ритмодекламация исполняется детьми по памяти. Воспроизведение возможно как индивидуальное, так и хоровое, «цепочкой», групповым диалогом и т.д.