Важным показателем нравственной культуры личности выступает развитие эмоционально-чувственной сферы индивида. Ребёнок должен освоить некоторые проявления высших нравственных чувств (вины, стыда, гордости), развивать способность к контролю над собственным поведением, основываясь на эмоциях. В качестве диагностического инструмента сформированности аксиологического (эмоционально-ценностного) критерия использовалась методика «Недописанный тезис» С.С. Кашлева и С.Н. Глазачева, способствующая получению информации об индивидуальных смыслах респондентов в поликультурной среде.
Деятельностный -- ко.мпонент поведенческой стороны духовной нравственности личности. «Человек не тот, кто говорит, а тот, кто делает!» Воспитание личности через осмысление его поступков, в зависимости от принятых решений -- самое действенное на сегодняшний день. При выявлении деятельностного критерия в качестве контрольного эксперимента использовались наблюдение и опросник «Я и окружающий мир», как модифицированный вариант опросника Братиславского, направленный на определение готовности к духовно-нравственным поступкам, ориентированным на духовно-нравственные ценности и сформированности умения оценивать поведение с позиции следования духовно-нравственным ценностям .
Результаты и их обсуждение
При обработке полученных экспериментальных данных использовался алгоритм, рекомендованный авторами диагностических методик, каждый из которых способствует выявлению уровня сформированности духовно-нравственной воспитанности в поликультурной среде.
По итогам исходной диагностики мы выяснили, что 27 учащихся демонстрируют духовно-нравственный уровень сформированности в поликультурном аспекте. Значительная часть школьников (34 человека) демонстрируют созерцательный уровень. Прагматико-потребительский уровень сформированности духовно-нравственной воспитанности представлен у 15 учащихся экспериментальной группы (рис. 1).
Рисунок 1. Уровень сформированности духовно-нравственной воспитанности обучающихся начальной школы в поликультурной среде экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента (составлено автором)
Таким образом, по приведённым в диаграмме данным видно, что в экспериментальной группе большая часть учащихся основной школы (45%) находятся на знаниево-ориентированном уровне сформированности духовно-нравственной воспитанности. Довольно высока доля учащихся (36%), имеющих духовно-нравственный уровень сформированности. Достаточно низок процент школьников с прагматико-потребительским уровнем сформированности духовно-нравственной воспитанности (20% учащихся).
По итогам исходной диагностики в контрольной группе было выявлено, что 24 учащихся имеют духовно-нравственный уровень сформированности.
Рисунок 2. Уровень сформированности духовно-нравственной воспитанности обучающихся основной школы в поликультурной среде у контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента (составлено автором)
В результате констатирующего этапа эксперимента было установлено, что одна пятая часть всех участников диагностики имела прагматико-потребительский уровень сформированности духовно-нравственной воспитанности (21% в контрольной группе, 20% в экспериментальной группе). Знаниево-созерцательный уровень наблюдался почти у половины школьников (45% в контрольной группе, 45% в экспериментальной группе). Духовнонравственный уровень сформированности выявлен менее чем у одной четвёртой испытуемых (34% в контрольной группе, 36% в экспериментальной группе).
Заключение
Таким образом, анализ ответов, обучающихся позволил выявить следующее: у большинства детей экспериментальной и контрольной групп ограниченные знания о поликультурной среде и представления о духовно-нравственных ценностях. Доминирующим является когнитивный и прагматический тип мотивации по отношению к поликультурной среде.
Установка обучающихся на поликультурную среду, как на охраняемый культурный объект встречается реже. Опыт общения и взаимодействия с поликультурной средой, оказание помощи объектам культуры у подавляющего большинства школьников крайне ограничен.
Важность диагностического аспекта в решении данной задачи неоспорима. Проведенное исследование открывает возможности для новых научных изысканий.
ЛИТЕРАТУРА
1. Иванов Д.В. Актуальная социология и глэм наука // Социология науки и технологий. -- 2014. -- Вып. № 2. -- Т. 5. -- С. 137-150.
2. Потанина Л.Т. Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника: условия и механизмы [Текст] / Л.Т. Потанина // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». -- 2011. -- 2. -- С. 69-74.
3. Холодкова О.Г. Становление ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника: монография / О.Г. Холодкова. -- Барнаул: АлтГПУ, 2015. -- 167 с.
4. Утёмов В.В. Формирование нравственных ценностей у младших школьников/B. В. Утёмов, А.А. Климова // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». -- 2017. -- Т. 29. -- С. 180-184. -- URL: http://e-
koncept.ru/2017/770836.htm. (дата обращения: 27.09.2021).
5. Ильина М.С. К вопросу о нравственно-духовных особенностях личности / М.С. Ильина // Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация. -- 2016. -- 5(72). -- С. 117-121.
6. Голованова Н.Ф. Духовно-нравственная направленность самоосуществления современных подростков / Н.Ф. Голованова., И.Б. Дерманова. // Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация. -- 2016. -- 5(72). -- С. 57-64.
7. Абдуллина Л.Б. Теоретические аспекты проблемы нравственного воспитания младших школьников / Л.Б. Абдуллина, З.К. Ишкильдина, С.А. Косцова, Г.Ф. Сайфуллина, С.Г. Усманова // Мир науки, культуры, образования. -- 2020. -- № 2(81). -- С. 86-88.
8. Борытко Н.М. Факторы и условия формирования ответственности младшего подростка / Н.М. Борытко, А.В. Комлев // Современные проблемы науки и образования. -- 2014. -- № 6. -- URL: https://science-
education.ru/ru/article/view?id=15404 (дата обращения: 27.09.2021).
9. Борытко Н.М. Воспитание Человека: гуманитарная парадигма образования/Н.М. Борытко // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». -- 2014. -- № 3(30). -- С. 11-14. -- URL:
http://www.grani.vspu.ru/jumal/35 (дата обращения: 27.09.2021).
10. Борытко Н.М. Гуманитарная методология воспитания / Н.М. Борытко // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». -- 2015. -- № 7(41). -- С. 31-38. -- URL: http://www.grani.vspu.ru/jurnal/46 (дата обращения: 27.09.2021).
11. Федосеева Л.А. Концепция педагогического воспитания Е.В. Бондаревской // Современные научные исследования и инновации. -- 2019. -- № 8. -- URL: https://web.snauka.ru/issues/2019/08/90119 (дата обращения: 27.09.2021).
12. Ермолаева Т.Н. Системно-уровневый подход к пониманию и формированию духовности / Т.Н. Ермолаева // Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация. -- 2016. -- 5(72). -- C. 90-95.
13. Баргилевич, О.А. Категория «духовность» в философии И.А. Ильина // О.А. Баргилевич // Гуманитарные исследования. 2018. № 1. С. 12-15.
14. Ясвин В.А. Формирование теории среды развития личности в отечественной педагогической психологии / В.А. Ясвин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. -- 2020. -- Т. 17. -- № 2. -- С. 295-314. DOI: 10.17323/1813-89182020-2-295-314.
15. Ясвин В.А. Технология средового проектирования в образовании / В.А. Ясвин // Социально политические исследования. 2020. № 1(6). С. 74-93. DOI
10.20323/2658-428X-2020-1-6-74-93.
16. Дорожкина Е.С. «Воспитывающая среда» как категория педагогических исследований / Е.С. Дорожкина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -- 2020. -- С. 4-8.