Курсовая работа (т): Игра как средство развития произвольного внимания младших школьников

На основании полученных количественных данных можно построить графики динамики продуктивности работы по минутам для каждой серии.

Сопоставление количества ошибок в каждой серии с количеством просмотренных элементов позволяет судить об уровне распределения внимания у ребенка. Кроме того, позволяет сделать заключение о характере динамики работы ребенка в каждой серии опыта, определить, наблюдалось ли упражнение или утомление ребенка при выполнении задания.

В подгруппе № 1 из 15 человек 9 детей не справились с заданием, часто спрашивали: «Здесь обводить?» или здесь ставить палочку? Обращались за помощью к педагогу, что мешало выполнению задания, допускали большое количество ошибок и пропусков, что говорит о недостаточном распределении внимания при выполнении работы, 6 детей имеют средний уровень, допускают меньшее количество ошибок и пропусков в работе. Внешне наблюдалось утомление у детей.

В подгруппе № 2 11 детей имеют низкий уровень распределения внимания, так как допустили большое количество ошибок, в том числе и пропусков. 4 ребенка имеют средний уровень - допустили меньшее количество ошибок и пропусков.

2.2 Развитие произвольного внимания младших школьников в игровой деятельности

Для развития произвольного внимания мы использовали ряд игровых ситуаций, которые также помогли нам создать общий положительный эмоциональный фон в группе.

Игра «В магазине зеркал»

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.

Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы - зеркалами».

Примечание. На этапе освоения игры роль обезьянки выполняет взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить, чтобы со временем каждый ребенок мог выполнить эту роль. Прекращать игру необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода в баловство. Из игры могут выбывать те «зеркала», которые часто ошибаются (это повышает мотивацию к игре).

Игра «Смотри на руки»

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: грамзапись (магнитофон) марша Р. Паулса «Красные цветы».

Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или «командиром».

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для игры нам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения для рук. Сначала командиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг за другом по кругу, должны начать двигаться под музыку. Первым будет стоять командир - сейчас им буду я. Все внимательно следят, какие движения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть».

Игра «Слушай команду»

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: магнитофон или грамзапись Р. Газизова «Марш».

Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Команды дают только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока играющие хорошо слушают и точно выполняют задание.

Инструкция: «Мы поиграем в игру «Слушай команду». Для этого надо встать по кругу друг за другом и двигаться шагом под музыку. Когда звуки музыки прекратятся, необходимо остановиться и внимательно слушать меня. В это время я шепотом произнесу команду, например «поднять руки», и все играющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны !»

Примечание. Примеры команд: присесть; наклониться вперед и вытянуть руки вперед; согнуть правую ногу в колене, руки развести в стороны; сесть на пол и обхватить колени двумя руками и т.д.

2.3 Анализ работы по развитию произвольного внимания младших школьников

После проведения занятий по развитию произвольного внимания в игровой деятельности, была проведена повторная диагностика для проверки, насколько проведённая система занятий изменила произвольное внимание группы ребят. На этом этапе диагностика проводилась не со всеми детьми. Результаты диагностики:

. М. Маргарита: N=132, n=6, S=65, 72

2. К. Ильдар: N=115, n=10, S=57, 04

. П. Миша: N=103, n=5, S=51, 27

. И. Андрей: N=97, n=8, S=48, 13

. Ш. Ваня: N=139, n=12, S=68, 94

. Б. Кристина: N=112, n=12, S=55, 44

. П. Наташа: N=101, n=8, S=46,14

. Г. Юра: N=90, n=7, S=44, 68

. Н. Илья: N=135, n=5, S=67,27

В результате проведённой проверочной диагностики, можно сделать вывод, что результаты, показанные детьми в основном повысились. Так же как и во входной диагностике, наилучший результат показал Ш. Ваня, его S=68,94. Несмотря на то, что результат по сравнению с входной диагностикой снизился на 0,3 балла, скорее всего, повлияло рассеянное внимание из-за плохого настроения. М. Маргарита повысила своё результат на 0,32 балла, её S=65,72; отличный результат показал Н. Илья, его результат повысился на 2,5 балла S=67, 27. У Б. Кристины остался прежний результат, S=55, 44. Их внимание соответствует их возрасту, внимание этих детей достаточно продуктивно и они умеет распределять и переключать своё внимание. Дети, которые показывали средний результат улучшили показатели К. Ильдар повысил на 0, 5 балла; П. Миша повысил результат на 1,05 балла; И. Андрей, повысил на 0, 8; П. Наташа, повысила на 1 балл - учебная программа помогла детям улучшить продуктивность и устойчивость внимания. У Г. Юры так и остался наименьший результат, но результат его улучшился. Это подтверждает, что созданная система заданий принесла положительные результаты и помогла детям выработать устойчивость внимания.

Анализ результатов показывает, что через некоторое время использования игр-упражнений призыв учителя "быть внимательным" способен вызвать у детей состояние концентрации, а ученики младших классов с большим интересом и старанием относятся к таким занятиям, на которых в качестве специальной учебной задачи ставится формирование внимания, организованности.

Заключение

Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

Часто встречается недостаточная произвольность внимания, при этом ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Подобный недостаток не может быть устранен фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и требует, как показывают исследования, для его преодоления специально организованной работы, нередко посредством игровой деятельности, близкой сферой для детей данного возраста.

Такая работа должна вестись по двум направлениям:

. Использование специальных игровых упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.

. Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". В связи с этим главная задача таких игровых занятий: попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.

В результате исследований:

) Выявлены особенности произвольного внимания младших школьников.

) Разработаны методические рекомендации развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста.

Библиография

произвольный внимание игра школьник

1.   Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника [Текст]/Б.Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 1946.

2.      Битянова М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе [Текст]/М.Р. Битянова, Ж.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. - М.: Просвещение, 1998.

.        Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса [Текст] / М.Н. Волокитина. - М.: Просвещение, 1954.

.        Газман О.С. О понятии детской игры [Текст]/О.С. Газман // Игра в пед. процессе. Межвузовский сборник научных трудов.- Новосибирск, 1989.

.        Гальперин П.Я. К проблеме внимания [Текст]/П.Я. Гальперин // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.

.        Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание [Текст]/Ф.Н. Гоноболин. - М.: Просвещение, 1972.

.        Доронова Т.Н., Коратанова, О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте [Текст]/Т.Н. Доронова, О.А. Коратанова // Воспитание дошкольника. - М.: Просвещение, 2000.

.        Крутецкий В.А. Психология [Текст]/В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980.

.        Ланге Н.Н. Теория волевого внимания [Текст]/Н.Н. Ланге // Хрестоматия по вниманию. - М.: Просвещение, 1976.

.        Ляшко Л.Ю. Развивающие технологии в дополнительном образовании [Текст]/Л.Ю. Ляшко // Дополнительное образование. - М.: Просвещение.- 2002. - №2.

.        Немов Р.С. Психология. Кн.1[Текст]/Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2000.

.        Немов Р.С. Психология. Кн.2 [Текст]/Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1999.

.        Немов Р.С. Психология. Кн.3 [Текст]/Р.С.Немов. - М.:Просвещение, 1999.

.        Осипова А.А., Малашинская, Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5 - 9 лет [Текст]/А.А.Осипова. - М.: Просвещение, 2004.

.        Павлова Л.Ю. Основы игры в учебно-воспитательном процессе [Текст]/Л.Ю. Павлова// Дополнительное образование. - М.: Просвещение. - 2002. - №3.

.        Попова Л.В. Роль и место игры в процессе обучения изобразительного искусства [Текст]/Л.В. Попова. - М.: Просвещение, 2000.

.        Рендакова Е.М., Новокшонова Л.М. Создание игровых комплектов и их применение в обучение младших школьников[Текст]/Е.М. Рендакова, Л.М. Новокшонова // Начальная школа. - 2000. - №11. - 120с.

.        Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет [Текст]/А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. М., 2001.

.        Психология дошкольника. Хрестоматия для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 1997.- с. 86-90.

.        Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие [Текст]/Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1997.

.        Урунтаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста [Текст]/Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1997.

Приложение 1

Нормативы ошибок при определении уровня развития произвольного внимания

Приложение 2

Приложение 3