Первые карточки должны быть большие, шрифт которым написаны слова высотой 10 см, красного цвета. Карточки делаются из белой плотной бумаги. На следующих этапах можно использовать более мелкий шрифт. Нами была разработана система занятий в соответствие с лексическими темами.
Слова разбиваются по темам в следующей последовательности:
1. Семья: мама, папа, баба, деда, дядя, тётя (обязательно пишите ё, а не е), братик и т.д.
2. Части тела: нога, рука, нос, рот, глаза, живот и т.д.
3. Игрушки, которые ребенок знает: собака, кошка, слон, зайка, кукла, юла, кубики, книжка, пирамидка, мяч и т.д.
4. То, что окружает в доме: кровать, стул, стол, диван, кресло, телевизор, телефон, шкаф, доска и т.д.
5. Знакомые продукты: молоко, сок, каша, суп, хлеб, яблоко, йогурт, мясо, котлета, вода и т.д.
6. Знакомые действия (глаголы в неопределенной форме): спать, есть, пить, играть, читать, гулять, сидеть, прыгать, бегать, ходить и т.д.
7. Прилагательные (сначала цвета): жёлтый, синий, красный, зелёный, белый и т.д.
В нашей адаптированной системе карточки используются следующим образом:
Первый день: первый показ - одно слово, например - мама; второй показ - два слова: мама, папа; третий показ - три слова: мама, папа, баба.
Второй день: первый показ - четыре слова: мама, папа, баба, дед; второй показ - пять слов: мама, папа, баба, деда, брат. И так далее до 7 слов.
С восьмого слова - первое слово «мама» убирается, а следующие слова добавляются. Показывать карточку необходимо с расстояния в 30-35 см. Произносить слово нужно без каких- либо комментариев, именно так, как оно звучит, а не пишется, т.е. не [молоко], а [малако]. Таким образом, всегда будет набор из 7 слов, который каждый раз обновляется одним словом. Показ проводиться перед и во время любого занятия, в виде «минутки-читалочки», как отвлечённое упражнение на несколько минут. Кроме того, такие упражнения позволяют активизировать мозговую деятельность ребёнка и на этом фоне повысить успешность обучения, а так же настроить на предстоящую или последующую работу на занятии. Количество таких показов доходит до 10 раз в течение дня в зависимости от настроения и самочувствия детей. Между занятиями необходимо делать перерывы не меньше 30 минут.
Необходимо также отметить важность взаимосвязи в работе всех специалистов, которые работают с детьми. Практический психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель так же проводят такие же «минутки-читалочки». На музыкальных занятиях слова можно не проговаривать, а пропеть. Такая форма очень эффективна для очень плохо говорящих детей и детей комбинированными усложнёнными диагнозами, имеющими тяжёлые речевые патологии (алалия, дизартрия). Карточки со словами также можно демонстрировать с экрана компьютера, что особенно эффективно в работе с детьми имеющими расстройства спектра аутизма и нарушением коммуникативного поведения.
В дальнейшем усвоение слов закрепляется в других видах работы с детьми. Очень хороший результат дают активные карточки. Это слова, которые в настоящий момент вызывают у детей повышенный интерес. Слова пишутся на маленьких полосках плотной белой бумаги (приблизительно 12 см на 5 см) черным маркером и обязательно печатными буквами. Необходимость в таких активных карточках может возникнуть в любой момент: во время игры, рисования, лепки, чтения сказки или беседы. Воспитатель увидев, что ребёнка заинтересовало какое-то слово (предмет, имя героя сказки, действия), сразу пишет и показывает его. В дальнейшем, иногда, ребёнок может и сам просить написать что-нибудь. Замечено, что в такие моменты, ребёнок способен запомнить даже большое слово с первого раза. Активные карточки можно давать детям в руки, можно с ними играть как угодно, и в первую очередь - в различные сюжетные игры: магазин, аптека, автоперевозки, обед, и т.д. Так же использовать их во время проведения различных дидактических игр по развитию речи, ознакомлению с окружающим.
При разработке системы учитывалось, что данная методика не включает такие важные моменты, как формирование звукобуквенного, звукослогового анализа, поэтому она может и должна являться лишь дополнительным способом формирования письменной речи детей и не в коем случае не заменять существующую традиционную методику обучения грамоте умственно отсталых детей.
Таким образом, обучение детей с особыми потребностями по системе Г. Домана является целесообразным вследствие того, что она позволяет задействовать высшие психические процессы, такие как - внимание, зрительную память, аналитическое мышление. Используемые в ней методы работы позволяют открыть доступ к инструментам развития и компенсации, что служит базисом для профилактики вторичных отклонений в развитии. Также, позволяет подготовить среду, которая помогает формировать познавательный интерес, вести процесс обучения от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Ребёнок приобретает навыки, которые необходимы ему в окружающем мире, которые помогут ему комфортно чувствовать себя в среде своих нормально развивающихся ровесников.
Литература
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М., 1983. - Т.5. - С. 273.
2. Екжанова Е. А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. - М.: Просвещение, 2005.
3. Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 «Дефектология» / А.Д. Виноградова (сост.), Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.
4. Доман Г., Доман Д. Дошкольное обучение ребёнка. - М.: Аквариум, 1995.
5. Доман Г., Доман Д. Как научить ребёнка читать. - М.: Аквариум, 1995.
6. Закрепина А.В. Трудный ребёнок. Пути к сотрудничеству - М.: Дрофа, 2007. - 141 с.