Кроме того, необходимо помнить, что визуальный ряд (иллюстрации, видео) на разных этапах урока используется с различными дидактическими целями. Картина может быть не просто иллюстрацией процесса, явления, но и источником знаний. Поэтому при отборе иллюстраций и видео учителю необходимо продумать технологию их использования на уроке. Например, позволяет ли данная иллюстрация организовать беседу по ней, какую познавательную информацию она содержит.
Следовательно, предлагаемый визуальный контент должен представлять учебный материал как преобразованный научный, нести информирующую функцию, а также развивающую. Эти критерии необходимо учитывать при отборе визуального ряда.
Б. Рекомендации к разработке и использованию интерактивных заданий.
Большое значение при изучении предметной области «Обществознание и естествознание» имеет изучение причинно-следственных связей в природе и социуме. Решению данной задачи помогают интерактивные задания. К сожалению, в приложении LeamingApps.org не всегда присутствует необходимый инструментарий для создания заданий, не соответствующих шаблону. Как правило, приложение используется для конструирования тестов на классификацию, установление соответствий. В связи с этим в Библиотеке МЭШ должны быть представлены задания, нацеленные на интерактивную деятельность школьников, на взаимодействие их между собой, а также с учителем. Это могут быть творческие задания, проблемные вопросы и кейсы для обсуждения, идеи для проектной и исследовательской деятельности, задания для организации групповой деятельности, сценарии игр.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что при отборе атомарного контента следует учитывать его содержание, которое должно отвечать требованиям научности, соответствовать программным документам и возрастным особенностям обучающихся. В требованиях МЭШ указанные позиции отмечены, однако в процессе модерации сценариев уроков они не всегда учитываются.
Кроме того, нами были разработаны предложения по проектированию сценариев уроков в соответствии с достигаемыми образовательными результатами.
В преподавании дисциплины «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание» возможно использование разных типов уроков. Однако мы считаем целесообразным при построении модели урока- МЭШ использовать блочную (блоковую) структуру изучения темы, которая так или иначе присуща всем типам уроков. Планируемые результаты обучения находят отражение в структуре сценария урока.
Мотивационный блок
При конструировании любого типа (темы) урока первым блоком является мотивационный. Его дидактическая задача заключается в установлении/привлечении внимания к изучаемой теме, демонстрации ее практического значения, формировании интереса к новой теме. Поэтому ресурсы МЭШ должны способствовать решению данной задачи. В качестве необходимого инструментария могут выступать аудиозаписи и видеоматериалы, различные изображения (фото, репродукции картин, рисунки, коллажи и пр.), а также текст (учебника или иного источника). Контент МЭШ позволяет: создать проблемную ситуацию, которая может являться лейтмотивом урока; представить загадки, шифровки, кроссворды и пр., которые помогают участникам учебно-воспитательного процесса решить дидактическую задачу данного блока (этапа урока).
Деятельностный блок
Второй этап в освоении темы -- деятельностный блок. Уроки по предмету «Окружающий мир» могут быть посвящены проведению практических работ или организации опытно-экспериментальной деятельности. Однако основным типом урока остается урок открытия новых знаний. Именно ресурсы МЭШ помогают решить дидактические задачи данного блока урока. При этом расширяется список атомарного контента: это не только медиаматериалы (аудиозаписи, видеоконтент), но и УМК (работа со всеми компонентами учебника, различные иные тексты, статичные визуальные изображения, интерактивные задания, тесты). Такой контент МЭШ позволяет охватить более широкий спектр задач при изучении нового материала, которые подчинены решению главной дидактической задачи данного блока.
Контроль и оценка результатов обучения
Третий блок -- контроль и оценка результатов обучения, достижения планируемых результатов обучения. Для реализации данного блока используются несколько иные элементы контента: тесты, интерактивные задания (в формате ВПР, например), а также видеоматериалы, изображения. Они служат основой для реализации индивидуального и дифференцированного подходов.
Рефлексивный блок
Рефлексивный блок урока предполагает взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса на этапе подведения итогов урока с использованием различных элементов контента (в зависимости от конкретных условий обучения).
Сценарий урока представляет собой конкретную программу организации деятельности обучающихся и учителя на уроке. При разработке сценария рекомендуем выделять смысловые блоки (структурные единицы / единицы содержания) на основании изучения примерной программы, материалов учебника и исходя из планируемых результатов обучения.
Затем необходимо сформулировать познавательную задачу к каждому смысловому блоку. После этого следует продумать, какие формы, методы и приемы обучения целесообразнее использовать с учетом организации деятельности в МЭШ. Потом учитель приступает к разработке программы деятельности обучающихся, определяя учебные действия в зависимости от планируемых результатов обучения.
Таким образом, на наш взгляд, при составлении сценария урока необходимо опираться на проблемный подход. Он может реализовываться посредством использования проблемных ситуаций на стадии вхождения в урок, быть ключом к уроку, то есть использоваться на первой ступени урока, быть мотивационным фактором.
Кроме того, проблемный вопрос может быть положен в основу урока, вокруг которого будет разворачиваться его основное содержание. Иными словами, проблемный вопрос будет являться «организатором» деятельностного подхода.
Ниже представлены примеры постановки проблемных вопросов в рамках деятельностного подхода на уроке по теме «По равнинам и горам» (УМК «Школа России», 4 класс).
В целях погружения в тему в качестве мотивационного блока используется интерактивное задание в форме кейса [1, с. 241].
Предъявляется информация:
«В прошлом году группа студентов педагогического университета побывала в разных частях нашей страны. Они посетили разные заповедники.
Женя побывала на Дальнем Востоке России, сфотографировала объект Всемирного природного наследия «Вулканы Камчатки». Максим увлекается геологией, поэтому он поехал в Ильменский заповедник. Ирина побывала в Приокско-Террасном заповеднике, расположенном недалеко от Москвы. Ребята прислали нам много фотографий. Давайте разберемся, какие фото где были сделаны.
1) Найди на карте полуостров Камчатка, Ильменский заповедник, Приокско-Террасный заповедник (изучение карты в учебнике, стр. 58-59).
2) Определи, в каких заповедных местах были сделаны эти фотографии».
В процессе выполнения данного задания школьники производят сортировку изображений. В МЭШ загружается интерактивное задание, выполненное с помощью приложения LearningApps.org. В основе действий -- процессы анализа, синтеза, классификации.
Второй пример использования проблемной ситуации в рамках деятельностного блока представлен на рисунке 5.
Первый смысловой блок данного урока -- «Алтай и Саяны». Познавательная задача: сформировать представление о горах Алтая и Саян.
Рис. 5 Алгоритм разрешения проблемной ситуации
Деятельность учащихся заключается в следующем.
1. Изучите фото, сделанные на юге Сибири. Это горы Алтай и Саяны. Как бы вы их описали?
2. Проблемный вопрос: можно ли определить высоту гор по фото?
3. Изучите описание этих гор в учебнике. Сравните ваши рассказы с описанием, сделанным автором учебника.
4. Сделайте вывод о роли карты в познании природы (на примере гор).
Следующий смысловой блок данного урока -- «Рельеф Восточно-Европейской равнины». Познавательная задача: выявить особенности рельефа Восточно-Европейской равнины. Решению данной задачи предшествует постановка и ответ на проблемный вопрос: «Мы проживаем на Восточно-Европейской равнине. Но у нее есть и второе название -- Русская равнина. Почему?». Учащиеся выдвигают гипотезы и обсуждают их. Затем изучается видеофильм, который дает представление о рельефе Восточно-Европейской равнины и ее использовании человеком.
Анализ полученных результатов анкетирования учителей начальной школы Москвы и изучение более 100 сценариев уроков по предмету «Окружающий мир» для 1-4-х классов, позволяет сделать следующие выводы. При использовании платформы МЭШ в процессе изучения предмета «Окружающий мир» у учителей начальных классов возникает ряд трудностей методического характера: поиск проблемных вопросов, игр, приложений. В Библиотеке МЭШ ощущается недостаток разработок уроков исследовательской направленности. Необходимо развивать и использовать потенциал МЭШ для формирования методической копилки, предоставляющей доступ к научно-методической литературе. Таким образом, на наш взгляд, совершенствование контента МЭШ решит проблему по созданию сценария современного урока.
Рекомендации и предложения настоящей статьи направлены на оказание помощи учителям в области создания сценария уроков по «Окружающему миру».
Литература
1. Смирнова М. С. Проблемное обучение на уроках окружающего мира // Начальная школа. 2016. № 4. С. 30-34.
2. Смирнова М. С. Формирование методического мышления будущих учителей начальной школы // Вестник Московского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2016. № 2 (36). С. 70-76.
3. Смирнова М. С., Добротин Д. Ю. Результаты разработки и апробации нового содержания и форм организации педагогических практик будущих учителей начальной школы с учетом использования МЭШ // Известия института педагогики и психологии образования. 2018. № 2. С. 19-27.
4. Смирнова М. С., Штанова Л. Е. Возможности информационно-образовательной среды для изучения предмета «Окружающий мир» // Развитие и распространение лучшего опыта в сфере формирования цифровых навыков в образовательной организации: материалы Всерос. науч. конф. с Международным участием (Чебоксары, 31 дек. 2019 г.). Чебоксары: Среда, 2019. С. 241-244.
Literatura
1. Smirnova M. S. Problemnoe obuchenie na urokax okruzhayushhego mira // Nachal'naya shkola. 2016. № 4. S. 30-34.
2. Smirnova M. S. Formirovanie metodicheskogo my'shleniya budushhix uchitelej nachal'noj shkoly' // Vestnik Moskovskogo pedagogicheskogo universiteta. Seriya: Peda- gogika i psixologiya. 2016. № 2 (36). S. 70-76.
3. Smirnova M. S., Dobrotin D. Yu. Rezul'taty' razrabotki i aprobacii novogo soderzhaniya i form organizacii pedagogicheskix praktik budushhix uchitelej nachal'noj shkoly' s uchetom ispol'zovaniya ME'SH // Izvestiya instituta pedagogiki i psixologii obrazovaniya. 2018. № 2. S. 19-27.
4. Smirnova M. S., Shtanova L. E. Vozmozhnosti informacionno-obrazovatel'noj sredy' dlya izucheniya predmeta «Okruzhayushhij mir» // Razvitie i rasprostranenie luchshego opy'ta v sfere formirovaniya cifrovy'x navy'kov v obrazovatel'noj organizacii: materialy' Vseros. nauch. konf. s Mezhdunarodny'm uchastiem (Cheboksary', 31 dek. 2019 g.). Cheboksary': Sreda, 2019. S. 241-244.