Далее студентам были предложены тренинговые упражнения - педагогические ситуации (импровизации, драматизации), проводимые на основе несложных ситуативных игр (игры проводились в начале занятий - 57 минут). Студенты по желанию объединялись в микрогруппы по 5-7 человек, каждая группа играла определенную роль. Например, «оптимисты» раскрывали положительные моменты, помогающие разрешению предложенной ситуации, «пессимисты» описывали факторы негативного характера, делающие ситуацию тупиковой, «реалисты» пытались описать действительное состояние, используя аргументы как «оптимистов», так и «пессимистов.
Контрольный срез показал изменения, произошедшие у студентов. Особое внимание уделялось обработке результатов экспериментальной группы. Заметные изменения уровня развития педагогических способностей студентов произошли в сторону улучшения его состояния лишь у экспериментальной группы, результаты контрольной группы улучшились незначительно: низкий уровень «упал» лишь на 1%, высокий уровень остался на той же отметке: 12%. Подводя итог реализации разработанных педагогических условий, способствующих развитию педагогических способностей студентов вуза, мы констатировали факт динамики их улучшения посредством игрового моделирования.
Эксперимент был проведен успешно, этот факт говорит в пользу подтверждения гипотезы исследования. Выявлено, что эффективными выступают методы активного обучения, разновидностью которых является игровое моделирование (как важный инструмент развития мышления обучающегося), осуществляемое через «погружение» в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных целях, и предполагающее максимально активную позицию самих студентов. Экспериментально доказано, что развитие педагогических способностей студентов в учебном процессе вуза эффективно при соблюдении взаимосвязанных педагогических условий, среди которых основными являются (а) организация и осуществление процесса обучения с учётом положений личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов; (б) включение игрового моделирования в процесс изучения учебных дисциплин.
Список использованной литературы
1. Гайфуллин В. Г. Формирование профессионально-педагогических качеств будущего учителя на основе применения квалификационной характеристики // Профессионально-педагогическая направленность при подготовке учителя: межвуз. сб. научн. тр. Ростов-на-Дону, 1986. С. 78-99.
2. Казакова Н. Т. Феномен игры в философии: методологический анализ. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. 297 с.
3. Литвиненко М. В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения:
методическое пособие. М.: Изд-во МИИГАиК, 2006. 60 с.
4. Хейзинга Й. Homo ludens // Статьи по истории культуры. М., 1992. 377 с.
5. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. С. 579.
6. Jonbenn B. Plays in Teaching. London: OTR Press, 2007. 339 p.