Метод двойной стимуляции позволяет учитывать роль активности человека в процессе запоминания и может использоваться как средство своеобразного градуирования опосредствования экспериментального материала по степени трудности образования систем связей.
память кратковременный воспроизведение опосредованный
2.2 Результаты исследования опосредованной и
непосредственной памяти
В исследовании видов запоминания участвовало 30 человек в возрасте от 19 до 21 года. В группе, на одной и той же выборке испытуемых, были проведены исследования опосредованного и непосредственного запоминания.
Изучение непосредственного и опосредованного запоминания
Включает 2 серии. 1 серия направлена на выявление продуктивности непосредственного запоминания, 2 серия - опосредованного запоминания.
(неопосредованое)Экспериментатор читает испытуемому 12 отвлеченных понятий, которые ему необходимо запомнить и воспроизвести после 5 минут. Ответы фиксируются в протоколе. Слова, воспроизведенные в каждом повторении, отмечаются знаком «+». Если за одно повторение испытуемый не запомнил весь список слов, то слова читаются еще раз и так до тех пор, пока не будет запомнен весь список слов, но не более 6 повторений. В протоколе отмечается количество повторений, необходимых для заучивания.
Стимульный материал: веселый праздник, справедливость, беззубый дед, дружба, время, лень, безобразный, горе, богатство, ребро, боль, тяжелая работа.
Обработка и оценка результатов
В качестве продуктивности
непосредственного запоминания (Nnнз)
выступает среднее количество слов, воспроизведенных за 6 попыток:
Nnнз
=
(m1
+ m2
… + mn)
/ n , где
Nnнз - продуктивность непосредственного запоминания;
m1, m2 - частные значения продуктивности запоминания;
n - число повторений, необходимых для заучивания.
На основании показателя продуктивности непосредственного
запоминания вычисляется коэффициент непосредственного запоминания:
Кнз = (Nnнз
/
n) * 100 % , где
Кнз - коэффициент непосредственного запоминания;
Nnнз - количество правильно воспроизведенных слов;
n - объем материала (n = 12).
Результаты методики приведены в
таблице 1.1. и 1.2.Общие результаты представлены в таблице 1.3.
Таблица 1.1.
|
№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
|
Коэф. Непоср. Запоминания |
81% |
83% |
77% |
80% |
83% |
81% |
86% |
79% |
83% |
79% |
81% |
91% |
78% |
Таблица 1.2.
|
№ |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
79% |
78,3% |
79% |
80% |
83% |
81% |
83% |
79% |
80% |
85% |
77% |
72,2% |
Таблица 1.3.
|
Набранные проценты |
Кол-во испытуемых |
процент |
|
60-70% |
1 |
3,3% |
|
71-80% |
14 |
46% |
|
81-90% |
14 |
46% |
|
91-100% |
1 |
3,3% |
Проанализировав полученные показатели мы видим, что большинство испытуемых справились с заданием на 71-80% и 81-90%.
Испытуемому предлагается 12 понятий, которые нужно запомнить. Для того чтобы запомнить слова нужно к каждому из них нарисовать рисунок, который затем поможет их вспомнить. Качество рисунка не имеет значения, буквы и цифры изображать нельзя. Время рисования не ограничивается. После того, как рисунок к слову сделан, следует спросить у испытуемого, как назвать рисунок и попросить дать пояснение, почему такой сюжет был выбран. После пятнадцатиминутной паузы испытуемые по своим рисункам воспроизводят слова - стимулы; в протоколе правильно воспроизведенные слова отмечаются знаком «+»; или записывается слово, которым испытуемый заменил запоминаемое слово.
Стимульный материал: красивый, надежда, легкий, зло, учитель, счастье, скромность, печаль, путь, старость, труд, любовь.
Результаты исследования приведены в таблице 2.1.
и 2.2.
Таблица 2.1.
|
0 ошибок |
25 |
83,3% |
|
1-4 |
2 |
6,67% |
|
5-8 |
3 |
10% |
|
9-12 |
0 |
0% |
Таблица 2.2.
|
1 ошибка |
4 испытуемых |
13,33% |
|
2 ошибки |
1 испытуемый |
3,3% |
|
3 и более |
0 испытуемых |
0% |
Проанализировав данные в таблице показатели, что больше половины испытуемых справились с заданием без ошибок. Большинство совершенных ошибок были допущены в середине исследования, где были использованы более сложные слова.
Общий вывод по результатам исследования:
Если посмотреть на результаты исследования, то можно увидеть, что опосредованное запоминание более эффективно, чем непосредственное, так как 83% испытуемых не допустили ошибок при выполнении задания. При непосредственном же испытуемым требовалось минимально 3 попытки, чтобы воспроизвести все слова верно.
Так же можно добавить, что при проведении
исследования испытуемые отмечали, что легче воспроизвести слово тогда, когда
есть некие вспомогательные символы.
Заключение
В данной курсовой работе мы рассмотрели понятие памяти, её виды, классификации, механизмы. Коснулись вопросов предотвращения забывания.
В практической части работы мы провели исследования типов запоминания и выявили более эффективный тип запоминания, им оказалось опосредованное запоминание.
Благодаря полученным данным, мы можем сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась, так как испытуемые лучше запоминали посредством неких вспомогательных стимулов. Этими стимулами может быть что угодно, в нашем случае это ассоциативные рисунки.
Тем не менее, очень важно осознавать, что даже
после многолетних исследований память еще не достаточно изучена, и даже те
закономерности, которые удалось вывести, не всегда применимы к абсолютному
большинству людей, ведь всегда существуют некие исключения.
Использованная литература
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Под. ред. Ю. М. Забродина. - М.: Прогресс,1980. - 528с.
. Венгер М.В., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - С. 176-180, 195-199, 207-211, 217-220.
. Выготский Л. С. Психология. - М.: Изд. ЭКСМО-Пресс, 2000 г. - 1008с. (серия «Мир психология»).
. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. В 6 т., - М., 1982. Т. 2. - С. 31 - 62.
. Выготский Л.С. Развитие мнемических и мнемотехнических функций // Собр. соч. В 6 т., - М., 1983. Т. 3. - С. 381 - 395.
. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 276с.
8. Гиппенрейор Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 2000. - 336с.
. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - М., 1997.
10. Гриншпун И. Б. Введение в психологию. - М: Международная педагогическая академия, 1994. 152с.
11. Джеймс У. Психология. - М.: Педагогика, 1991.
. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Прогресс, 1961. - 562 с.
13. Зинченко Т.П. Методы исследования и практические занятия по психологии памяти. Душанбе, 1974. - 142 с.
. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. М., 1931.
15. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1987. Т. 2: Психология запоминания.