12
Изменения языковой личности современного школьника в условиях цифровизации общества
Наталья Владимировна Васильева
Анотація
Сегодня является актуальным изучение изменений, которые произошли в языковой личности школьников под влиянием факторов, обусловленных цифровизацией общества. Эти изменения фиксируются учёными разных научных областей, однако результаты их исследований недостаточно учитываются в методике обучения русскому языку.
Данная статья посвящена выявлению факторов, влияющих на трансформацию языковой личности школьника, и описанию сущности происходящих в языковой личности изменений.
Анализ, обобщение научной литературы по проблематике исследования позволили констатировать существенное влияние электронного дискурса и электронного гипертекста на языковую личность современного школьника.
Автор делает вывод, что чрезмерная вовлечённость обучающихся в виртуальную коммуникацию, а также неподготовленность к работе с электронным гипертекстом, с одной стороны, приводит к трудностям в невиртуальном общении, а с другой - к формированию клипового мышления. Выявлены изменения, которые затронули вербально-семантический, тезаурусный и прагматический уровни языковой личности.
Установлено, что произошло усвоение школьниками лексических, словообразовательных, грамматических средств, ценностей, моделей поведения электронного дискурса.
К базовым потребностям современной языковой личности относят одобрение и признание сетевым сообществом, общение в виртуальном пространстве.
Ценности личности, сформировавшиеся под влиянием электронного дискурса и электронного гипертекста: демократичность, свобода самовыражения, анонимность, неограниченный доступ к информации, третичная социализация, инкультурация, саморепрезентация.
Модели поведения, усвоенные современным школьником в условиях цифровизации общества, демонстрируют высокую степень эмоциональности, полярность поведения, фамильярность и вседозволенность. Автор предполагает, что учёт выводов, полученных в результате исследования, в практике обучения школьников русскому языку позволит уточнить цели воспитания, а также формирования у учеников способностей к работе с информацией, к коммуникативной деятельности в различных сферах и ситуациях общения.
Ключевые слова: языковая личность, сетевая языковая личность, виртуальная языковая личность, электронный дискурс, электронный гипертекст, школьник, обучение русскому языку
Введение
Современная лингвистическая наука может быть определена как антропологическая лингвистика [1], в центре внимания которой не только система языка как таковая, но и языковая личность - носитель языка. Предпосылки изучения языковой личности созданы исследованиями лингвистов XIX-XX вв.
Исследования феномена языковой личности В. В. Виноградовым [2], Г. И. Богиным , С. Г. Воркачёвым [4], Ю. Н. Карауловым [5], В. П. Нерознаком [6] и другими позволили описать сущность, структуру, особенности индивидуальной и коллективной языковой личности.
К изучению понятия «языковая личность» обратилась и лингводидактика. В методике преподавания русского языка различные аспекты формирования школьника как языковой личности разрабатывались такими учёными, как Н. А. Ипполитова [7], Т. М. Пахнова [8], Е. А. Рябухина [9], О.А. Скрябина [10], Л. В. Черепанова [11] и др. Последние десятилетия ознаменованы интересом учёных-лингводидактов к специфике развития языковой личности обучающегося не только как человека, способного к пониманию и созданию речевых произведений, но и как носителя определённой культуры (О. Н. Левушкина [12], Н. Л. Миша- тина [13], Л. А. Ходякова [14] и др.).
Анализ развития научной мысли в области изучения языковой личности позволяет сделать вывод, что личность формируется в социуме, определённой культуре, усваивает опыт предшествующих поколений, систему ценностей и моделей поведения, принятых в обществе. Поэтому изменения, происходящие в социуме, национальной картине мира, закономерно влияют на становление языковой личности, в том числе обучающихся школ.
Изменения, происходящие в русской национальной картине мира, фиксировались такими исследователями, как С. Н. Виноградов, А. А. Зализняк, И. Б. Левонтина, Т. Б. Радбиль, Л. В. Рацибурская, М. В. Сан- дакова, А. Д. Шмелёв [15; 16] и др. Лингвистами затрагивались также вопросы трансформации языковой личности современного человека под влиянием различных факторов (В. И. Карасик [17], М. С. Милованова, Р Р Шамсутдинова [18] и др.).
Однако недостаточно изученными являются изменения, происходящие в языковой личности школьника в условиях цифровизации общества. Учёт данных изменений в школьной практике обучения русскому языку представляется нам чрезвычайно важным, поскольку попытка игнорировать объективные изменения языковой личности обучающихся может значительно снизить эффективность образовательного процесса. В связи с этим актуальной является проблема выявления изменений языковой личности современных школьников в условиях цифровизации общества.
Цель нашего исследования - выявить факторы изменений языковой личности школьников в условиях цифровизации общества и описать их сущность.
Задачи исследования:
1. Определить, под влиянием каких факторов происходят изменения языковой личности современного школьника в условиях цифровизации общества.
2. Выявить, в чём состоят изменения языковой личности современного школьника, какие уровни языковой личности затронуты данными изменениями.
Полагаем, что результаты данного исследования могут быть использованы для совершенствования процесса формирования языковой личности школьников, в том числе в обучении русскому языку.
Обзор литературы
Введение в научный оборот термина «языковая личность» связывается с работами В. В. Виноградова, который упоминал о существовании коллективной и индивидуальной языковой личности [2]. По В. В. Виноградову, индивидуальная языковая личность, включённая во «множество языковых кругов» и включающая их в себя, «сочетает их в особую структуру», в чём выражается творческое раскрытие личности [Там же, с. 62].
Концепция языковой личности и её структурная модель впоследствии была разработана Г. И. Богиным, который указывал на то, что его диссертация «кроме В. В. Виноградова... не имеет прямых предшественников, которые широко разрабатывали бы концепцию языковой личности, хотя эта концепция буквально “подсказывается” множеством авторов, писавших на другие языковедческие темы» [3].
Языковая личность определяется Г. И. Богиным как «человек, рассматриваемый с точки зрения его готовности производить речевые поступки, создавать и принимать произведения речи» [3]. В структуре языковой личности учёный выделил уровни:
- правильности (владение элементарными правилами языка);
- интериоризации (владение нормальной для носителя языка скоростью речи);
- насыщенности (достаточность словарного запаса и грамматического строя речи, владение средствами языковой выразительности);
- адекватного выбора (способность строить речь в соответствии со стилистическими нормами языка);
- адекватного синтеза («достижения и недостатки в производстве или в синтетическом восприятии целого текста») [Там же].
Большой вклад в дальнейшее изучение языковой личности внёс Ю. Н. Караулов [5]. Он определил данный феномен как «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются: а) степенью структурно-языковой сложности; б) глубиной и точностью отражения действительности; в) определённой целевой направленностью» [19, с. 3]. В структуре языковой личности учёный выделил следующие уровни:
- вербально-семантический (владение естественным языком);
- тезаурусный (идеи и концепты);
- прагматический (потребности в различных сферах общения, коммуникативных ролях, образы прецедентных текстов).
Научная теория, разработанная Ю. Н. Карауловым, развивалась в дальнейшем его последователями, что дало толчок созданию научной школы «Русская языковая личность» Института русского языка им. В. В. Виноградова Российской академии наук.
Идеи Ю. Н. Караулова легли в основу многочисленных исследований в русле психолингвистики, гендерной, когнитивной лингвистики, лингвосоционики и др. Это стало возможным в силу полипарадигмального подхода учёного к описанию национальной языковой личности [20]. Отметим, что общее количество цитирований всех переизданий труда Ю. Н. Караулова «Русский язык и языковая личность» в 2022 г., по данным научной электронной библиотеки e-library, достигло 9 626. Данный факт свидетельствует о признании научным сообществом значительного вклада исследователя в изучение описываемого феномена.
Как справедливо отмечает С. Г. Вор- качёв [4], интерес к языковой личности возрос в рамках становления и развития антропоцентрической парадигмы лингвистической науки. Обобщив результаты исследований языковой личности, которые были получены к началу XXI в., С. Г. Воркачёв указал, что под ней понимают:
- человека, способного к речевой деятельности (речевая личность);
- совокупность особенностей, характеризующих вербальное поведение человека (коммуникативная личность);
- «национально-культурный прототип носителя языка», который закреплён прежде всего в лексической системе языка, отражающей ряд параметров: мировоззренческие установки, ценностные ориентации и поведенческие реакции (этносемантическая или словарная личность) [Там же].
Активные исследования языковой личности привели к становлению такой отрасли науки, как лингвоперсонология. В её рамках [6] было предложено различать идиолект- ную языковую личность - конкретного носителя языка и полилектную личность - народ. При этом выделяется два типа идиолектной языковой личности:
1) стандартная, владеющая «усреднённым» вариантом литературного языка;
2) нестандартная, отклоняющаяся от языковых образцов.
Изучив последовательность развития идей, составляющих основу развития представлений о языковой личности в разных отраслях науки, Л. В. Черепанова [11] предложила выделять лингвистическое, социолингвистическое и лингводидактическое направления в исследовании языковой личности.
Сегодня в лингвистике поднимаются вопросы, связанные с трансформацией языковой личности.
Так, В. И. Карасик указывает на формирование сетевой языковой личности. Под ней он предлагает понимать «узнаваемый образ современных пользователей электронных сетей, поддерживающих дружеское общение с открытым сообществом виртуальных собеседников, разделяющих интересы субъекта» [17].
Чертами сетевой языковой личности, по мнению учёного, выступают позитивная самопрезентация, подчёркнутое выражение индивидуальной позиции, высокая степень эмоциональности и искренности, конструирование своего имиджа, преимущественное использование мультимодального кода [17].
Как отмечает В. И. Карасик, можно говорить об изменении отдельных норм и установок мировосприятия и воздействия на субъектов речи в условиях сетевого электронного дискурса. Активная коммуникация в интернет-среде оказывает влияние не только на образ, создаваемый в виртуальном пространстве, но и на саму языковую личность.
В качестве факторов, влияющих на формирование социально-языковой идентичности такой личности, учёный называет сетевой дискурс и коммуникативные характеристики процессов глобализации [21].
К таковым коммуникативным характеристикам В. И. Карасик относит:
- сокращение коммуникативной дистанции как следствие ювенильно-игрового отношения к реальности;
- размывание границ между обиходным, развлекательным, медийным типами общения;
- отсутствие чётких границ между активными и пассивными интернет-пользователями;
- высокую степень состязательности, стремление к успеху, основанные на ювенильном стиле моментальной реакции (отметим, что моментальная реакция, по мнению учёного, «снижает вероятность критической оценки явления или события, отсюда и насмешливый интеллектуализм как знак нашей эпохи» [Там же, с. 35]);
- доминирование простейших инстинктивных потребностей к получению удовольствий.
Распространение в российском обществе идеологии успеха, потребления и наслаждения, которое негативно оценивается частью этого общества, отмечалось также такими исследователями, как А. А. Зализняк, И. Б. Левонтина, А. Д. Шмелёв [15].
Вовлечённость языковой личности в виртуальную коммуникацию в условиях сетевого дискурса порождает феномен виртуальной языковой личности, под которой понимается «условный образ участника того или иного виртуального дискурса, неразрывное соединение реальных и ассоциируемых характеристик личности» [22, с. 6].