Цели виртуальной языковой личности - «третичная социализация, инкультурация, саморепрезентация, развлечение» [22, с. 17]. Третичная социализация состоит в присвоении тех норм, ценностей, моделей поведения, которые приняты в том сетевом сообществе, членом которого является личность.
Инкультурация предполагает усвоение норм и ценностей, традиций, обычаев виртуальной культуры. Саморепрезентация выражается в стремлении к признанию и одобрению участниками виртуального дискурса.
Ценностями виртуальной языковой личности называют:
- неограниченный доступ к информации;
- возможность контактов со многими людьми при минимальных затратах времени;
- анонимность;
- стирание границ в общении;
- свобода самовыражения, переходящая во вседозволенность;
- демократичность, которая иногда трактуется языковой личностью как фамильярность [Там же].
Нами установлено [23], что характеристики виртуальной языковой личности совпадают с особенностями личности поколения «альфа», особенности которой описываются M. McCrindle, A. Fell и др. Это подтверждает факт изменений, характеризующих современного школьника. Однако недостаточно изученными остаются факторы, под влиянием которых происходят изменения языковой личности школьника и сами эти изменения в условиях цифровизации общества.
Методология и методы исследования
Нами выдвинута гипотеза, состоящая в том, что под влиянием процессов, обусловленных цифровизацией общества, происходит изменение языковой личности современного школьника, которое затрагивает все её уровни: вербально-семантический, тезаурусный, прагматический.
Методологическую основу исследования составили:
- теория языковой личности (В. В. Виноградов [2], Г. И. Богин [3], С. Г. Воркачёв, В. П. Нерознак [6] и др.), в том числе концепция языковой личности Ю. Н. Караулова, концепция виртуальной языковой личности О. В. Лутовиновой [22], труды, описывающие сетевую языковую личность, В. И. Карасика [17; 21];
- теория поколений (M. McCrindle [24], N. Howe, W. Strauss [25; 26] и др.);
- труды, посвящённые изучению электронного дискурса и электронного гипертекста, а также их влияния на личность (В. И. Карасик, В. В. Красных, О. В. Лутовинова [27], D. Engelbart [28], I. Ritchie [29]);
- работы, раскрывающие изменения русской национальной картины мира (С. Н. Виноградов, Т Б. Радбиль, Л. В. Рацибурская, М. В. Сандакова [16] и др.).
Автором впервые системно описаны изменения языковой личности современного школьника в условиях цифровизации образования в свете концепции языковой личности Ю. Н. Караулова.
В целях проверки гипотезы исследования был осуществлён анализ научных понятий «сетевая языковая личность», «виртуальная языковая личность», «поколение альфа», выявлены и сравнены характеристики, отличающие людей, называемых с помощью данных терминов, обобщены результаты научных исследований по описанной проблематике. Также проведён анализ результатов исследований, посвящённых изучению факторов, влияющих на становление сетевой и виртуальной языковой личности, личности «поколения альфа». Были проанализированы работы, описывающие влияние электронного дискурса и электронного гипертекста на становление личности современного подростка, изменения русской национальной картины мира. Систематизация полученных данных позволила выявить факторы, под влиянием которых происходит изменение языковой личности школьника в условиях цифровизации общества, описать данные изменения на вербально-семантическом, тезаурусном, прагматическом уровнях языковой личности.
Ключевой сложностью в проведении исследования явилась недостаточность систематизированных научных данных об изменениях, характеризующих языковую личность современного подростка в российском обществе.
Результаты исследования и их обсуждение
В результате проведённого исследования нами выявлено следующее:
1. Наряду с сетевым дискурсом и коммуникативными характеристиками процесса глобализации, выделенными В. И. Карасиком в качестве факторов, влияющих на становление сетевой языковой личности, такими факторами можно также назвать электронный дискурс и электронный гипертекст.
Термин «электронный дискурс» шире, чем понятие «сетевой дискурс», поскольку характеризует речевую деятельность не только в интернет-пространстве.
Так, например, СМС является одним из жанров электронного дискурса, но может существовать вне интернет-среды. Отметим, что СМС и жанр мгновенных сообщений, по мнению О. В. Лутовиновой, следует разграничивать.
Электронный гипертекст является основным источником информации для языковой личности школьника. Неподготовленность к его восприятию и анализу порождает феномен клипового мышления, что приводит к значимым изменениям в языковой личности.
2. Языковую личность современного школьника характеризует потребность в виртуальном общении, что предполагает значимость принятия личности в интернет-пространстве. Отсюда возникает стремление к публичности, признание и одобрение в сетевом сообществе становится одной из ценностей школьника. Для достижения такого признания и одобрения языковая личность принимает нормы, ценности, традиции, обычаи, модели поведения сетевого сообщества.
3. Первостепенное значение для языковой личности школьника имеют личные интересы и предпочтения. Поэтому наряду с желанием быть принятым в сетевом сообществе возникает потребность в создании собственного имиджа. При этом возможна реализация двух стратегий поведения:
1) презентация реально существующей языковой личности;
2) презентация виртуальной языковой личности - специально созданного образа, который может быть не только позитивным, но и негативным (к последним относится, например, тролль как образ личности конфликтного типа).
4. Ценностями языковой личности, определяющими специфику коммуникации в электронном дискурсе, являются анонимность, демократичность, свобода самовыражения. В условиях анонимности значительно сокращается социальная дистанция между интернет-пользователями, что делает возможным усвоение языковой личностью модели поведения, демонстрирующей высокую степень эмоциональности, полярность поведения, фамильярность и вседозволенность, снижается роль уровня грамотности в электронном дискурсе. В свою очередь это приводит к нарушениям социальной адаптации обучающегося, поскольку описанная модель поведения неприемлема во многих сферах и ситуациях общения в условиях невиртуальной коммуникации.
Одной из ценностей современной языковой личности является неограниченный доступ к актуальной информации. Основным источником информации для школьника является сеть Интернет, содержимое которого является электронным гипертекстом. Высокий уровень цифровой грамотности и доступность информации порождают иллюзию относительно того, что нахождение сведений об объекте равносильно овладению знаниями о нём. виртуальный языковый школьник цифровизация обучение
5. В условиях неограниченного доступа к нелинейной, дискретной, разнородной информации в сети Интернет в качестве основного способа поиска необходимых сведений школьник использует браузинг (беглый просмотр информации). Это приводит к:
- недостаточной сформированности у обучающихся способности к анализу и интерпретации текста, где информация не представлена максимально сжато, не сопровождается иллюстрациями, а также отсутствию мотивации к работе с такими текстами;
- быстрому утомлению от однообразной работы, трудностям с концентрацией внимания.
Таким образом, трансформация языковой личности современного школьника коснулась всех её уровней, выделенных Ю. Н. Карауловым.
Результаты проведённого исследования показывают, что факторы, влияющие на изменение языковой личности современного школьника, напрямую связаны с цифровизацией общества. Электронный гипертекст стал для языковой личности подростка основным источником информации, а доля коммуникации обучающихся в условиях электронного дискурса велика. Вовлечённость школьника в интернет-среду существенным образом повлияла на становление его как языковой личности.
Изменения затронули все уровни языковой личности, что свидетельствует об их важности. Особое внимание, на наш взгляд, следует уделить трансформации потребностей, ценностей, моделей поведения современного школьника, поскольку именно эти компоненты языковой личности определяют мировоззрение и коммуникативные практики человека. Целесообразно обратить особое внимание на обучение школьников работе с информацией, коммуникативной деятельности в различных сферах и ситуациях общения, в том числе в электронном дискурсе, на формирование у обучающихся ценностных ориентаций, в том числе средствами предмета «Русский язык». Подобная работа проводится в школах, но построена без учёта тех изменений, которые претерпела языковая личность школьника, что оказывает влияние на эффективность образовательного процесса.
В современной методике обучения русскому языку невелика доля исследований, посвящённых изучению специфики процессов обучения и воспитания школьника в условиях тех изменений, которые произошли в языковой личности. Отметим труды лингводидактов (А. Д. Дейкиной, Р К. Рамазанова, А. В. Супруновой, Л. А. Ходяковой и др.), касающиеся специфики современного учебника русского языка для поколения Z [30; 31], возможностей преподавания русского языка в условиях развития цифровой среды образования [32], трансформации процесса обучения в начальной школе с учётом цифровизации среды образования [33]. Однако процесс осмысления того, как может быть изменено обучение русскому языку в условиях трансформации языковой личности современного школьника, далеко не завершён.
Заключение
Таким образом, результаты исследования позволяют констатировать следующее. Влияние электронного дискурса, электронного гипертекста обусловило изменения языковой личности современного школьника, которые затронули все её уровни. Такая языковая личность характеризуется:
а) на вербально-семантическом уровне: использованием лексических, словообразовательных, грамматических средств электронного дискурса;
б) на тезаурусном уровне: признанием ценности демократичности, свободы самовыражения, анонимности, неограниченного доступа к информации, третичной социализации, инкультурации, саморепрезентации;
в) на прагматическом уровне: потребностью в одобрении и признании сетевым сообществом, принятием моделей поведения, основанных на ценностях электронного дискурса.
Мы полагаем, что необходимо учитывать описанные изменения при проектировании образовательного процесса, в практической деятельности педагогов, направленной на обучение и воспитание школьников средствами предмета «Русский язык».
Теоретическое обоснование стратегии обучения русскому языку с учётом изменений языковой личности обучающихся и разработка методического инструментария, который мог бы использоваться в таком обучении, являются обширным полем для дальнейших исследований.
Список литературы
1. Богданова Е. А. Языковая личность как центральная категория антропологической парадигмы лингвистического знания // Национальная ассоциация учёных. 2017. № 6. С. 56-57.
2. Виноградов В. В. О художественной прозе. М.; Л.: Гос. изд-во, 1930. 187 с.
3. Богин Г. И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов: автореф. дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19. Л., 1984. URL: https://studfile.net/preview/3299583 (дата обращения: 22.07.2022). Текст: электронный.
4. Воркачёв С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки. 2001. № 1. С. 64-72.
5. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. 261 с.
6. Нерознак В. П. Лингвистическая персонология: к определению статуса дисциплины // Язык. Поэтика. Перевод: сборник научных трудов Московского государственного лингвистического университета. М.: Моск. гос. лингв. ун-т, 1996. № 426. С. 112-116.
7. Ипполитова Н. А. Что надо знать о тексте как феномене культуры // Русский язык в школе. 2016. № 4. С. 3-7.
8. Пахнова Т М. Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания языковой личности // Русский язык в школе. 2013. № 12. С. 3-7.
9. Рябухина Е. А. К определению уровней развития языковой личности школьника на основе ком- петентностного подхода // Наука и школа. 2012. № 2. С. 74-78.
10. Скрябина О. А. Аксиологическая основа настоящего и будущего методики преподавания русского языка (родного) // Русский язык в школе. 2019. № 1. С. 16-19. DOI: 10.30515/0131-6141-2019-801-16-19.
11. Черепанова Л. В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. Новосибирск: Наука, 2006. 324 с.
12. Левушкина О. Н. Лингвокультурологические характеристики текста в школьном обучении русскому языку: теория и практика: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2014. 50 с.
13. Мишатина Н. Л. Методика и технология речевого развития школьников: лингвоконцептоцентрический подход: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб., 2010. 49 с.
14. Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры: теория и практика. М.: МПГУ, 2018. 188 с.
15. Зализняк А. А., Левонтина И. Б., Шмелёв А. Д. Константы и переменные русской языковой картины мира. М.: Языки славянских культур, 2012. 696 с.