Во втором примере дидактизирован информационный видеоролик «AuЯenwirtschaft: gutes Handwerk hat keine Grenzen» компании Handwerk International Baden-Wьrttemberg. Продолжительность 3 минуты 9 секунд.
Цель: способность понимать аутентичную профессионально значимую
информацию в бизнес-коммуникации с учетом особенностей индивидуального произношения, визуализации и актуализации полимодальных компонентов.
Целевая группа: студенты экономических специальностей 4-го семестра.
Языковой уровень: B1-B2.
Задание имеет целью формулирование ответов на открытые вопросы (W-Fragen).
Da sind die Fragen zu beantworten.
Wo befindet sich der Standort dieses Beratungsunternehmens?
Wie heiЯt das Unternehmen, das die Beratung von Handwerk International bekommen hat?
Welcher Informationsquellen, die auch zu sehen sind, bedient sich dieses Unternehmen?
Wie wird der Auftrag dieses Unternehmen abgewickelt?
Welchem Netzwerk gehцrt das Beratungsunternehmen Handwerk International?
Welche Dienstleistungen bietet das Unternehmen Handwerk International?
В третьем примере продемонстрирована дидактизация информационного видеоролика «AuЯenwirtschaft. Wichtig fьr Messen im Ausland: Carnet A.T.A» торговопромышленной палаты г. Дармштадта. Продолжительность 3 минуты 54 секунды.
Цель: способность понимать содержательно-смысловые связи (когерентность) звучащего текста с учетом визуализации и актуализации полимодальных компонентов.
Целевая группа: студенты направления «Таможенное дело» 5-го семестра. Языковой уровень: B1-B2.
Задание нацелено на восстановление корректной последовательности предложений.
Bringen Sie die Sдtze in die richtige Reihenfolge.
Das Binnenzollamt kontrolliert und erцffnet das Carnet A.T.A.
Nun mцchte Herr Bunte mit seiner Kameraausrьstung fьr Filmaufnahmen nach Japan reisen.
Er spart Zollgebьhren, Steuer und vor allem Zeit, denn die notwendigen Dokumente und der ьbliche bьrokratische Aufwand am Grenzzoll entfallen.
Das sogenannte Carnet A.T.A. ist keine Transportversicherung, eher eine Art Reisepass fьr seine Ausrьstung.
Doch so einfach kommt Herr Bunte mit seinen Sachen nicht durch den Zoll.
Es erleichtert Herrn Bunte den Weg durch den Zoll.
Herr Bunte hat alles richtig gemacht, alles ist korrekt ausgefьllt.
Herr Bunte ist Chef der Filmproduktionsfirma „Bunte Bilder“.
Er beantragt fьr eine einmalige Gebьhr- und Versicherungssumme ein spezielles Zollpassierscheinheft bei seiner IHK (Industrie- und Handelskammer).
Drehbuch und Storybau fьr sein nдchstes internationales Filmprojekt stehen bereit.
Warenbezeichnung, Seriennummer und Gewicht des einzelnen Transportgutes mьssen exakt beschrieben werden.
В заключении можно сделать следующие выводы.
1. Рассматривая видеоматериал в качестве знакового явления, можно актуализировать и развивать следующие иноязычные коммуникативно-речевые аспекты:
развитие навыков аудирования иноязычной речи в аутентичном темпе;
развитие навыков распознавания и понимания региональных и диалектных особенностей произношения, в том числе с учетом принципа DACHL (принципа учета особенностей немецкоязычных стран);
актуализация профессионально-ориентированной лексики с помощью методов корпусной лингвистики;
развитие навыков восприятия и интерпретации невербальной коммуникации;
развитие навыков понимания актуальной профессионально значимой страноведческой информации.
2. При анализе видеоматериалов в качестве дидактико-методического инструмента следует учитывать следующие пункты:
использование видеоматериалов на определенных этапах освоения тематического блока (тематизация / семантизация, тренировка/ закрепление, фаза контроля / тестирования);
использование видеоматериалов для развития тех или иных компетенций (дискурсивной, информационной, страноведческой, межкультурной итд.);
использование видеоматериалов в различных форматах проведения занятий по профессионально-ориентированному иностранному (немецкому) языку: в аудитории, online live, blended leaming, а также во время самостоятельной работы обучающихся;
профессионально-ориентированные видеоматериалы могут быть использованы в качестве источников для развития продуктивных навыков говорения и письма, в качестве аутентичного материала в процессе подготовки и реализации проектных заданий.
Таким образом, полимодальные аутентичные видеоматериалы являются многогранными, многоаспектными знаковыми феноменами, позволяющими осуществлять иноязычный образовательный процесс любого формата эффективно, компетентностно- и деятельностно-ориентированно, что требует самомотивации и определенной дидактико-методической подготовки преподавателя.
Список литературы /References
Крупченко А.К. Основы профессиональной лингводидактики: монография.
Москва: АПКиППРО, 2015. 232 с.
Мальковская И.А. Знак коммуникации. Дискурсивные матрицы: монография. Москва: «КомКнига», 2005. 237 с.
Ржешевская А.А. О полимодальности и перспективе в дискурсе // Гуманитарные науки. 2019. № 7. С. 43-51.
Efing Christian. Berufssprache & Co.: Berufsrelevante Register in der Fremdsprache // Informationen Deutsch als Fremdsprache. 2014. Nr. 4. S. 415-442.
Halliday M.A.K. Language as social semiotic: The social interpretation of language and meaning. London: Edward Arnold, 1978. 256 p.
Hennecke Angelika. Zum Transfer kulturspezifischer Textbedeutungen. Theoretische und methodische Ьberlegungen aus einer semiotischen Perspektive // Linguistik online. 2009. № 37. P. 35-58.
Lцffler Heinrich. Germanistische Soziolinguistik. Berlin: Erich Schmidt Verlag GmbH & Co. KG, 2016. 223 p.
Meier Stefan. Von der Sichtbarkeit im Diskurs - Zur Methode diskursanalytischer Untersuchung multimodaler Kommunikation // Diskurslinguistik. 2008. № 2. P. 267290.
Rцdel Laura. Visualisierungen und ihr Verhдltnis zu didaktischen Zugдngen zur Satzgrammatik. Freiburg: Pдdagogischen Hochschule Freiburg, 2018. 322 p.
Stцckl, Hartmut. Multimodalitдt - Semiotische und textlinguistische Grundlagen // Handbuch Sprache im multimodalen Kontext 2016. № 7. P. 3-35.