Виды оценочных шкал
Хорошо известны и другие порядковые шкалы - дескриптивные, т.е. описательные. Они характеризуются тем, что объект, с которым сравнивается данный, хоть и принадлежит тому же множеству, что и измеряемый, но замаскирован, завуалирован, скрыт. Знакомая дескриптивная шкала - это описание знаковой системой. К очевидным знаковым системам относится язык, к менее очевидным - образная.
3. Методика учета теоретического и производственного обучения
Учет представляет собой педагогически осмысленные количественные итоги учебной деятельности учащихся за определенный период. Основой учета служит фиксация результатов текущего, периодического и итогового контроля, выраженных отметками в формах учебной документации, а также оценочные суждения преподавателя.
Учет учебной работы учащихся проводится по пройденным темам и разделам программы, по итогам полугодия или учебного года. Статистическая обработка количественных показателей оценки учебной работы учащихся при условии соответствия их установленным педагогическим требованиям в сочетании с качественными ее характеристиками и психолого-педагогическим анализом дает возможность с достаточной объективностью судить об успехах работы преподавателя и учащихся за определенный период.
4. Рейтинговая система оценки достижений обучающихся
Изменение образования в соответствии с современными запросами общества должно сопровождаться изменением стратегии обучения и способов оценки достижений обучающихся. Другими словами, необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия.
Рейтинговая система оценки знаний может рассматриваться как один из возможных способов, отвечающих поставленным задачам. Она обладает большими возможностями (рис. 14).
Данная система позволяет:
- определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса;
- получить объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения;
- дифференцировать значимости оценок за выполнение обучающимися различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, тренинг, домашняя, творческая и другие виды работы);
- отразить в текущей и итоговой оценках количество вложенного учащимся труда;
- повысить объективность оценки знаний.
Возможности рейтинговой системы оценки
Основными принципами системы рейтинговой оценки является:
- относительность ее оценки: общее количество баллов по теме определяется в зависимости от отведенного на ее изучение часов, а также значимости данной темы по сравнению с другими;
- введение обязательных и дополнительных баллов для определения рейтинга. Обязательными баллами оценивается выполнение самостоятельных работ, курсовых работ, сдача зачетов, решение задач и т.д.; дополнительные баллы рекомендуется использовать для поощрения обучающихся при выполнении ими творческих заданий (написании рефератов, участии в олимпиадах, конференциях, решении задач повышенной сложности); дополнительными баллами целесообразно также поощрять своевременное выполнение учащимися учебных и контрольных заданий, активное участие в практических и семинарских занятиях.
К основным достоинствам рейтинговой оценки можно отнести следующие:
1) оценка не зависит от характера межличностных отношений в системе учитель-ученик;
2) незнание не наказывается, стимулируется процесс познания;
3) учащийся сам выбирает стратегию своего развития, своей деятельности.
Рейтинговая система оценки имеет и свои недостатки. Прежде всего, они связаны с трудоемкой, утомительной работой преподавателя, который фиксирует каждый шаг, действия учащегося в специальных бланках, журналах, таблицах. Если численность группы велика, это превращается в тяжелый труд, а необъективность оценки усиливается. Другой недостаток рейтинговой системы - количество очков за то или иное учебное достижение назначается экспертным путем и может сильно варьировать от одного учебного заведения к другому, отражая те или иные взгляды, сложившиеся в педагогических коллективах.
Демократизация и гуманитаризация современного образования требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся, принцип личной выгоды, набирающий силы в обучении и воспитании, определяют иные подходы. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка может превратиться в способ рационального определения личного рейтинга - показателя значимости (веса) человека в цивилизованном обществе.
Список используемой литературы
педагогический контроль рейтинговый учащийся
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Указ Президента РФ от 01.06.2012 №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»
3. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. №599
«О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»
4. Постановления правительства РФ от 29 марта 2014 года №245 «О признании утратившими силу некоторых актов правительства Российской Федерации»
5. Постановление правительства РФ от 18 ноября 2013 года №1039 «О государственной аккредитации образовательной деятельности»
6. Постановление правительства РФ от 28 октября 2013 года №966 «О лицензировании образовательной деятельности»
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.06.2015 г. №636 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры»
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 25.03.2015 г. №270 «О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки РФ от 12.09.2013 г. №1061 «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования»
9. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / С.Я. Батышев. - М.: Ассоц. «Проф. образование», 1997. - 512 с.
10. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. для инж.-пед. спец. / В.С. Без - рукова; Екатеринбург. обл. ин-т развития регион. образования. - Екатеринбург, 1994. - 331 с.
11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Бес - палько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
12. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М., 1995. - 336 с.
13. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.
14. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова [и др.]; под ред. А.С. Роботовой. - 4-е изд., перераб. - М.: Издат. центр «Академия», 2007. - 224 с.
15. Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя / А.А. Гин. - 4-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. - 88 с.
16. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2-го поколения «Профессионального обучения» (по отраслям). - М., 2000. - 20 с.
17. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М., 1986.
18. Жученко, А.А. Практикум по методике преподавания машино - строительных дисциплин / А.А. Жученко, Н.А. Смирнова. - Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1992. - 72 с.
19. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 208 с.
20. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисцип - лине: пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. - М.: Логос, 1994. - 208 с.
21. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. - М.: Арена, 1994.
22. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2005. - 488 с.
23. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практику - мом: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 288 с.
24. Кукушин, В.С. Дидактика (теория обучения): учеб. пособие / В.С. Ку - кушин. - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2003. - 368 с.
25. Кукушин, В.С. Теория и методика обучения / В.С. Кукушин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.
26. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 272 с.
27. Методика профессионального обучения: учеб. программа дисциплины / сост.: Т.Г. Дулинец, С.И. Почекутов, Т.В. Сильченко, А.С. Степанова - Быкова. - Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 48 с. (Методика профессионального обучения: УМКД №1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т.Г. Дули - нец).
28. Методика профессионального обучения: практикум / А.С. Степанова-Быкова, Е.Е. Савченко, А.С. Карманова, О.В. Константинова. - Красно - ярск: ИПК СФУ, 2009. - 99 с. (Методика профессионального обучения: УМКД №1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т.Г. Дулинец).
29. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л.К. Гребенкина, Е.М. Аджиева, О.В. Еремкина [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. - 6-е изд., стер. - М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 160 с.
30. Методика профессионального обучения: метод. указания по самостоятельной работе / сост.: А.С. Степанова-Быкова, Е.Е. Савченко, А.С. Карманова, О.В. Константинова. - Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - (Методика профессионального обучения: УМКД №1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т.Г. Дулинец).
31. Методика профессионального обучения: метод. указания по выпол - нению курсовой работы / сост.: А.С. Степанова-Быкова, Е.Е. Савченко, А.С. Карманова, О.В. Константинова. - Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - (Методика профессионального обучения: УМКД №1513/1115-2008 / рук. творч. кол - лектива Т.Г. Дулинец).
32. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений / Н.А. Морева. - М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.
33. Никуленко, Т.Г. Возрастная физиология и психология / Т.Г. Никуленко. - М.: Феникс, 2007. - 416 с.
34. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.
35. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2006. - 608 с.
36. Почекутов, С.И. Методические основы педагогического тестирования: учеб. пособие / С.И. Почекутов, Е.Е. Савченко. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004. - 60 с.
37. Решетова, З.А. Формирование системного мышления в учебном процессе / З.А. Решетова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.
38. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А.В. Хуторский. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.
39. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.Е. Эрганова. - М.: Издат. центр «Академия», 2007. - 160 с.