2. Общая характеристика основных признаков человека – субъекта деятельности, познания, общенияРассмотрение содержания понятий "субъект", "объект" и их анализ позволяют выделить основные признаки, характеризующие человека-субъекта. Так в пособии Горшковой В.В. выделяются следующие признаки субъекта: активность, сознательность, свобода и ответственность, уникальность, способность к творчеству, способность действовать по собственному убеждению, аргументировано противодействовать неблагоприятным обстоятельствам. Охарактеризуем эти признаки, опираясь на обобщения В.В. Горшковой.Активность – главный признак, отличающий субъекта от объекта. Между тем, человек не всегда субъект. Он может выступать и в роли объекта воздействия других, но человек по своей природе субъект – всегда внутренне активен, инициативен и, вместе с тем, готов к целесообразному подчинению другому субъекту.Активность – интегративное свойство личности, которое позволяет осуществлять целеполагание в деятельности, обусловленной самоуправляемой мотивацией; мобильно оперировать способами и совершать их конструктивную коррекцию в зависимости от изменения условий; инициативно и критически относиться к выдвижению новых задач; творчески и вариативно прогнозировать результаты деятельности.Активность – это необходимый, но не достаточный признак субъекта. Сознательный характер активности отличает субъекта от объекта. Сознательность выражается в обсуждении с самим собой своих целей, мотивов способов действий (13; С.154).Необходимым признаком субъекта выступает свобода, сочетающаяся с личной и социальной ответственностью. Свобода, в современной философии рассматривается в качестве непременного атрибута человеческой сущности, целеполагающей, избирательной активности субъекта (Каган М.С., Никифоров А.Л., Франк В.).Уникальность субъекта является результатирующим признаком субъекта. Унификация человека ведет к его десубъективации, к становлению безболезненно заменяемого социального объекта. Уникальность же – это свойство субъекта, выражающееся в способности отличать себя от других, от выполняемой деятельности и ее результатов. Уникален каждый ребенок, семья, образовательное учреждение, т.к. не каждый человек несет перечисленные субъектные начала. Их наличие обусловливает значимость индивидуального подхода в планировании и организации образовательного процесса, характера взаимодействия с дошкольниками.
Характеристика признаков субъекта невозможна безотносительно к творчеству. Способность к творчеству - способность не только выбирать из того, что предлагается извне, но и созидать новые возможности для удовлетворения потребности целостного самовыражения личности.Важными чертами является способность действовать по собственному убеждению, аргументировано противодействовать неблагоприятным обстоятельствам, улавливать новые общественные тенденции.Таким образом, выделение основных признаков, характеризующих человека-субъекта, оценка их значимости помогают определить смысл воспитания ребенка, начиная с раннего детства. Воспитание – это не просто передача предшествующим поколением последующему социального опыта деятельности и отношений, но и формирование субъектных свойств, которые позволяют каждому последующему поколению обогащать и надстраивать этот опыт.3. Основные направления исследований субъекта в педагогикеСодержание понятий субъект и объект, раскрытие методологических аспектов этих явлений первоначально осуществлялось в рамках философского знания. В педагогической теории появление обозначенных понятий связано с 70-ми годами 20-го столетия. Сегодня разработка проблемы развития человека–субъекта на разных возрастных этапах его становления, поиск путей (содержания, условий, технологий) формирования субъектных качеств ребенка в ДОУ и семье является важнейшей задачей педагогики. Решение этих проблем интегрированно (в теории и практике) дает возможность преодоления противоречий между ними.Обращение к проблеме субъекта не случайно. Стремление России к переходу в иную социально-экономическую и политическую формацию обусловило необходимость развития активной личности, готовой к творческому преобразованию себя и окружающего. Такая установка привела к формулировке соответствующей цели воспитания на всех ступенях образовательной системы. Появление этой цели в дошкольной педагогике актуализировало идею значимости периода дошкольного детства как самоценного и определяющего в заложении фундамента дальнейшего развития личности.Рассмотрим, какой путь прошла идея развития человека-субъекта в педагогической теории. Обратимся к рассмотрению основных направлений педагогических исследований в этой области.1. Традиционное направление – достаточно долго являющееся единственным и сохранившееся до настоящего времени. В рамках указанного направления педагог выступает субъектом педагогического процесса. Ребенок, группа детей – объекты этого процесса, на которых направлен комплекс педагогических воздействий, преследующих обучающие, воспитательные, развивающие цели. В результате системных и целенаправленных воздействий педагога происходит развитие личности ребенка, осуществляется его образование. Под воздействием педагога также понимается процесс управления деятельностью коллектива и отдельных детей в образовательном учреждении. В качестве развивающих рассматривались воздействия на детей взрослых и сверстников. Взаимодействие с педагогом может состояться, но под постоянным влиянием и на базе его воздействия. Тип отношений участников педагогического процесса в русле этого направления – субъект-объектный.
С хематично описанный тип отношений можно представить следующим образом: SbOb2. Направление, раскрывающее субъект-субъектный тип отношений участников педагогического процесса. Изучение такого типа взаимодействия приводит к выводу, что каждый может быть и субъектом, и объектом, каждый в полной мере может влиять и находиться под влиянием. Педагог и дети, в этом направлении исследований, видятся как субъекты разных видов деятельности, изучаются возможности межсубъектного взаимодействия (Буре Р.С., Давыдов В.В., Лисина М.И., Маркова А.К., Поддъяков Н.Н, Щукина Г.И. и др.).Появление этого направления в педагогической науке обусловлено противоречием между объективной потребностью общества в инициативных, личностно ответственных людях и отсутствием разработанной системы их подготовки в образовательных учреждениях. Возникающее противоречие указывает на две стороны проблемы. С одной стороны - это поиск соответствующих технологий в сфере образования, с другой - подготовка педагогов, готовых к воспитанию такой личности на разных ступенях образования. С хематично этот тип отношений участников педагогического процесса отображается так: SbSb.3. Третье направление понимания проблемы субъекта в педагогике является результатом анализа первых двух. В субъект-субъектный тип отношений участников педагогического процесса органично включается третий элемент - объект (или совокупность объектов), на который направлены исследовательские, познавательные, преобразующие и другие действия. Действия субъектов взаимосвязаны между собой и направлены на объект или их совокупность. Например, на занятиях по изобразительной деятельности в ДОУ педагог и дошкольники в совместной деятельности создают рисунки, подделки и др. работы. Их действия направлены на лист бумаги, картон, пластилин и др. объекты.В теории субъект-субъектного взаимодействия в качестве субъектов могут выступать: ребенок, педагог, коллектив как совокупный субъект (детский, педагогический). Примером опыта организации в педагогическом процессе субъект-субъектных отношений могут стать методики педагогов-новаторов (Амонашвили Ш.А., Лысенковой С.Н. и др.)
О тобразим в виде схемы: SbSbObНеобходимо отметить, что сегодня проблема воспитания субъектных качеств ребенка находится на этапе разработки. Недостаточно изучены механизмы перехода ребенка с позиции объекта на позицию субъекта. Проблемной областью в дошкольной педагогике выступает определение эффективных форм, методов, целостных технологий организации педагогического процесса с целью обеспечения субъектной инициативы, творчества детей и педагогов. Поставленная проблема обнажает ряд вытекающих из нее частных проблем.а) В реальном педагогическом процессе необходимо рассмотреть педагога как субъекта: возможности и условия проявления им субъектных качеств, система отношений с детьми в совместной деятельности, отношений с другими педагогами и администрацией. Существенным является вопрос: "Всегда ли педагог является субъектом в образовательном процессе?" Важным аспектом исследовательской деятельности выступает определение специфичности взаимодействий педагога в профессиональной деятельности. Неоспорим тот факт, что он находится в разной мере субъектности, в зависимости от ситуации деятельности (например, принимает указания администрации в отношении организации обучения и воспитания детей, находится в позиции оценивания со стороны детей, их родителей и т.д.).б) Рассмотрение ребенка как субъекта педагогического процесса также не однозначно. Значительная часть педагогов, характеризующихся авторитарным стилем общения с детьми, мотивационно и технологически не готовы воспринимать ребенка как равноценного партнера (особенно в раннем и дошкольном возрасте). Другие считают, что нет необходимости вводить в систему отношений педагог – ребенок понятие субъект. Третьи, не имеют достаточно четкого представления о том, каким должно быть отношение педагога к этому субъекту и как формировать его субъектные качества. Возникает множество вопросов. Достаточно ли относится к ребенку как субъекту для формирования у него соответствующих качеств? Как строить отношения с ребенком? Как учитывать возрастные и индивидуальные особенности? Ответить на эти вопросы предстоит ответить педагогике. Мы в ходе совместной работы на лекционных и семинарских занятиях также сделаем попытку дать свой вариант решения обозначенных проблем.
в) Еще один блок педагогических проблем, связан с процессом организации межсубъектных взаимодействий (взаимодействий субъект-субъектного характера) – особая форма активности и сотрудничества в учебно-воспитательном процессе. Она дает возможность ребенку развивать субъектные качества, педагогу – приумножить их, достигая творческого уровня развития. Субъект-субъектные отношения развиваются в постоянном движении, пересечении идущих навстречу друг другу мнений, суждений, потребностей, позиций. Этот блок проблем связан с поиском новых подходов к содержанию и формам сотрудничества.г) Область педагогических поисков связана с выявлением способов диагностики хода и результатов педагогического процесса при учете его межсубъектного характера, возможностей осознанного участия в диагностике и самодиагностике всех участников взаимодействия.Обозначением проблем в этой области педагогики как полем для самостоятельного и совместного рассуждения закончим третий вопрос темы. 4. Дошкольник как субъект педагогического процесса в ДОУОсознание общетеоретического понимания содержания понятий "субъект", "объект", изучение проблемы субъекта образовательного процесса в педагогике позволяет перейти к специфике рассмотрения этого явления в дошкольной педагогике. Кто является субъектом педагогического процесса в дошкольном учреждении? Кто он – партнер педагога? Какими особенностями он обладает на разных этапах дошкольного детства?Итак, мы знаем, что дошкольный период – период от 0 до 6 (7) лет. Вместе с тем, дошкольное детство подразделяется на ряд возрастных этапов, характеризующихся относительной самостоятельностью и специфичностью. Принадлежность к каждому этапу определяется анатомическими, физиологическими, физическими, психическими показателями. Следуя возрастной периодизации Эльконина Д.Б., обозначим эти этапы. Младенческий возраст (от рождения до 1-го года) – включает в себя этап новорожденности (от рождения до 1, 2 месяцев).Ранний возраст (от 1 до 3 лет).Преддошкольный возраст (от 3 до 5 лет).Собственно дошкольный возраст (от 5 лет до поступления в школу). Вопрос о точных хронологических границах дошкольного возраста остается дискуссионным. В разных странах мира дети приступают к школьному обучению от 5 до 7 лет. В РФ, как вы знаете, школьный возраст начинается с 6, 7 лет. Определяя собственную позицию в этом вопросе, необходимо помнить, что переход на школьную ступень должен быть физиологически и психологически обусловленным. Это значит, что ребенок по состоянию здоровья, уровню развития психических процессов должен соответствовать необходимому для младшего школьника уровню. При этом не всегда хронологический возраст ребенка совпадает с необходимыми требованиями к этому периоду развития. И специалистам дошкольного образования, и родителям важно это учитывать, своевременно осуществляя подготовку ребенка к школьному обучению.