Физическая готовность к школе включает в себя многие компоненты:
-
хорошее состояние здоровье ребёнка;
-
закаленность;
-
определённая выносливость и работоспособность организма;
-
высокая степень сопротивляемости организма;
-
гармоничное физическое и нервно-психическое развитие ребёнка;
-
соответствие морфологического и физиологического развития возрастным показателям;
-
высокий уровень развития моторики;
-
овладение ребёнком культурно-гигиеническими навыками;
-
сформированность привычки к соблюдению правил личной гигиены;
-
формирование школьной зрелости.
Под
интеллектуальной готовностью понимается соответствующий уровень внутренней организации мышления ребёнка, обеспечивающий переход к учебной деятельности. Значение интеллектуальной готовности детей к школе обусловлено ведущим видом деятельности школьника – учением, требующим от учащихся умственного труда, активизации умственных способностей и познавательной деятельности. Интеллектуальная готовность к школе складывается из нескольких взаимосвязанных компонентов:
-
ориентировка ребёнка в окружающем мире;
-
желание узнать новое;
-
любознательность;
-
развитие образных представлений;
-
сформированность элементарных учебных навыков;
-
развитие психических процессов;
-
сенсорное развитие;
-
запаса знаний – кругозор;
-
дифференцированность знаний;
-
знания, усвоенные в системе;
-
уровень развития познавательной деятельности;
-
общий уровень мыслительной деятельности (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты);
-
самостоятельность умственной деятельности;
-
овладение детьми элементами учебной деятельности;
-
широкий круг знаний, умений, навыков в области элементарных математических представлений, родного языка, первых основ грамоты.
Ращикулина Е.Н. разработала показатели интеллектуальной готовности к школьному обучению, основываясь на идее целостности мыслительного процесса, единства образного и вербального компонентов мышления (Арнхейм Р., Веккер Л.М., Венгер Л.А. и др.), а также принципах мышления – природосообразности, культуросообразности и дополнительности. Кроме того, при разработке показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению, ею была учтена идея Поддъякова Н.Н. о саморазвитии детского мышления. Саморазвитие детского мышления происходит в том случае, когда каждый шаг мышления, с одной стороны, что-то проясняет,
образует новые устойчивые ясные знании, с другой – ясное знание служит основой возникновения новых, диффузных, «неясных знаний», правополушарных, интуитивных образов, отражающих малоизвестные стороны познаваемого объекта.
Показатели интеллектуальной готовности
|
Образный компонент
|
Вербальный компонент
|
1. Способность воспринимать многообразные свойства, признаки предмета
|
1. Способность перечислять различные свойства предметов, выделять из них существенные
|
2. Зрительная память на образной основе
|
2. Слуховая память на речевой основе
|
3. Способность обобщать имеющиеся представления о предмете (явлении)
|
3. Способность обобщать множество единичных понятий при помощи знакомых или самостоятельно подобранных терминов
|
4. Развитие мыслительных операций аналогии, сравнения, синтеза
|
4. Развитие мыслительных операций классификации, анализа
|
5. Эвристичность мышления
|
5. Критичность мышления
|
Такой подход к разработке показателей развития интеллектуальной готовности ребёнка к школьному обучению помогает, во-первых, избежать одностороннего перекоса в оценке интеллектуальных возможностей ребёнка. Во-вторых, такое сочетание критериев позволяет учесть специфику мышления детей дошкольного возраста, а значит, и самоценность дошкольного детства.В процессе развития интеллектуальной готовности детей к школьному обучению необходимо иметь в виду следующие методологические положения:- учёт целостности, ассиметричной гармонии всех форм мышления дошкольников в организации полноценного процесса познания;- процесс познания сущности имеет два аспекта: логико-дискурсивный – осознаваемый, имеющий вербальную форму, а также интуитивно-иррациональный, связанный с догадками, озарениями, имеющий в основе образные процессы мышления;- понятие имеет содержательно-результативную и процессуальную стороны, отражённые в таких его признаках, как обобщённость, необратимость, свёрнутость, этапность, системность, рефлексивность. Эти свойства понятия имеют в мышлении дошкольников специфические особенности, связанные с доминированием в них образный и эмоциональных компонентов;- учёт эмоционального отношения ребёнка к изучаемому материалу, создающего в мышлении своеобразную доминанту, поддерживающую любознательность и интерес к процессу познания; - методы развития интеллектуальной готовности к школьному обучению опираются на единство образа, слова и действия в деятельности ребёнка с использованием знаково-символических средств как связующего звена образного и вербального компонентов мышления;- интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает развитие способов познавательной деятельности ребёнка.Таким образом, единство общего уровня развития познавательной деятельности, познавательных интересов, способов детского мышления, достаточно широкого запаса осмысленных, систематизированных представлений и элементарных понятий об окружающем мире, речи и элементарной учебной деятельности, учёт вышеизложенных показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению, создаёт у детей интеллектуальную готовность к усвоению материала в первом классе.
Личностная готовность к обучению в школе выражается в достижении ребёнком к концу дошкольного детства такого уровня развития нравственного поведения, воли, моральных чувств и сознания, который позволяет ему активно принять новую социальную позицию и построить свои взаимоотношения с учителем и товарищами по классу на нравственной основе. Содержание нравственно-ролевой готовности к школе определяется теми требованиями к личности и поведению ребёнка, которые обусловливаются позицией школьника.Личностная готовность проявляется в определённом уровне развития личностного поведения старшего дошкольника. Показательной в этом отношении является развивающая на протяжении дошкольного возраста способность ребёнка к произвольному управлению своим поведением.Значимым для становления личностной готовности к школе являются также такие черты личностного поведения старшего дошкольного, как самостоятельность, организованность и дисциплинированность. Другим важным компонентом личностной готовности к школе является умение ребёнка строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в соответствии с правилами. Личностная готовность к школе характеризуется также определённым уровнем развития нравственных чувств и сознания ребёнка (понимание детьми общественной значимости нравственного поведения, развития способности к самооценке своих поступков, формирование чувства ответственности, справедливости).В состав личностной готовности к школе входит и комплекс качеств, выражающих отношение дошкольника к труду (желание трудиться, чувство удовлетворения от хорошо и аккуратно выполненной работы, уважение к труду окружающих, овладение необходимыми трудовыми навыками, навыки самообслуживающего труда, навыки коллективного труда).Таким образом, личностная готовность ребёнка к школе выступает как определённый итог нравственно-волевого развития в первые семь лет его жизни. Она охватывает наиболее важные с позиции школьного обучения черты личности и поведения ребёнка, которые в своей совокупности составляют необходимые предпосылки для адаптации ребёнка к новым условиям школы, соответственного выполнения новых обязанностей, формирования нравственного отношения к учителю и учащимся.Социальная готовность детей к обучению в школе
тесно связана с личностной. Однако этот компонент в большей степени отражает готовность ребенка к новому типу отношений, взаимодействия. Ее можно понимать как потребность, готовность и способность осуществлять произвольно-контекстное общение со взрослыми и кооперативно-соревновательное со сверстниками. К социальной готовности так же относится принятие ребенком новой социальной позиции школьника, накладывающей на него ряд обязанностей, требований и привилегий.
Мотивационная готовность к школе в разных классификациях выступает как составляющая психологической, личностной или социальной готовности к школе. Значимость мотивационной готовности ребенка к школе оправдывает выделение этого компонента как самостоятельного. В систему основных мотивов, управляющих ребенком на этапе перехода в школу включаются: познавательные, социальные, оценочные, игровые, внешние мотивы.
Учебно-познавательные мотивы – интерес к новым знаниям, желание учиться, познавать новое, активно взаимодействовать на уроке с учителем и детьми с познавательными целями (хочу в школу, чтобы узнать много нового).
Социальные мотивы – основанные на понимании ребенком общественной значимости и необходимости учения и стремлении к социальной роли школьника (я хочу в школу, потому что учиться нужно и важно).
Оценочные мотивы – стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение (хочу в школу, потому что меня будут хвалить, буду получать пятерки).
Позиционные мотивы – связаны с интересом к внешней стороне школьной жизни (хочу в школу, потому что там взрослые дети, мне купят портфель и т.д.).
Внешние по отношению к школе мотивы (хочу в школу, потому что так мама сказала).
В структуре мотивации будущих школьников присутствует весь спектр названных мотивов. Каждая из этих групп создают для ребенка положительную мотивацию к переходу на школьную ступень обучения. Показателями мотивационной готовности к школе является преобладание познавательных и социальных мотивов. В этом случае ребенок понимает социальную и личностную значимость учения, готов и стремиться к познанию нового.
Таким образом, готовность детей к школьному обучению – целостное, комплексное образование, включающее в себя ряд компонентов. Общая готовность органично соединяется со специальной. Их единство позволяет ребенку влиться в новые социальные условия, в коллектив сверстников. Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Готовность к обучению в школе – важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребёнку. Характер этих требований обусловлен особенностями новой социально-психологической позиции школьника, новыми задачами и обязанностями, к выполнению которых он должен быть подготовлен.