Материал: Курс лекций по ряду ключевых, сложных тем дисциплины Дошкольная педагогика

Социальная функция обеспечивается, в случае, если в семье будут:

1. 
   Поощрять игры с другими детьми.
   
2. 
   Приветствовать общение со взрослыми.
   
3. 
   Говорить с ребёнком о нормах и правилах поведения в обществе.
   
4. 
   Развивать умение ребёнка строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в соответствии с правилами.
   
5. 
   Воспитывать необходимые личностные качества (целеустремлённость, настойчивость и др.).
   
6. 
   Прививать ребенку веру в свои силы, не допускать возникновения заниженной самооценки. Для этого важно чаще хвалить дошкольника, ни в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а лишь показывать, как их исправить, чтобы улучшить результат.
   

Организационная функция возможна в случае, если родители:

1. 
   Занимаются с ребёнком систематично.
   
2. 
   Устанавливают чёткие и определённые требования к ребёнку.
   
3. 
   Дают простые и понятные объяснения явлений. Строят чёткую, ясную, грамматически правильную речь.
   
4. 
   Не заставляют ребёнка делать что-нибудь, если он вертится, устал, расстроен.
   
5. 
   Проявляют терпение, не перебивают ребёнка, не говорят, что вы всё поняли, не отворачиваются, пока ребёнок не закончил рассказывать.
   
6. 
   Записывают ребёнка в учреждения дополнительного образования (центр детского развития, подготовительные классы при школах и др.) для достижения наилучших результатов в подготовке к школе.
   

Для действия самообразовательной функции:

1. 
   Необходимо повышать уровень готовности детей к школе, которые не посещают ДОУ, а для этого родителям необходимо повышать собственные знания о школьной готовности (её видах, компонентах, методах и методиках), т.е. заниматься самообразованием.
   
2. 
   Для самообразования использовать педагогическую, психологическую и методическую литературу.
   
3. 
   Изучать при помощи специализированной педагогической и психологической литературы возрастные особенности ребёнка.
   
4. 
   Использовать специальные диагностики, тесты для выявления уровня готовности к школе вашего ребёнка, чтобы при самостоятельной подготовке к школе ориентироваться на его личностные особенности.
   
5. 
   Развивать школьно-значимые психофизиологические функции (фонематический слух, мелкая моторика, пространственная ориентация, координация в системе «глаз - рука») посредством специальных игр и методик.
   
6. 
   Советоваться со специалистами по вопросам подготовки ребёнка к школе.
   

Таким образом, процесс подготовки детей к школе - комплексный, многосторонний. Задачи формирования разных видов школьной готовности решаются в единстве взаимодействий семьи, дошкольных учреждений, начальной школы, специальных групп и Центров, решающих задачи подготовки детей, не посещающих дошкольные учреждения. При подготовке этого вопроса лекции были использованы материалы дипломного исследования О. Здмитрючковой.7. Психолого-педагогические проблемы подготовки детей к школеВ аспекте подготовки детей к школе существует целый ряд проблем. Решение этих проблем, противоречий, возникающих в этом процессе, становится движущей силой развития теории и практики решения задач формирования школьной готовности дошкольников в семье и ДОУ. Проблемы можно условно разделить на две группы: - постоянно актуальные проблемы на любом этапе развития образования, решение которых необходимо осуществлять на всех этапах педагогической работы; - проблемы ситуативного характера, требующие своего решения в конкретной временной ситуации. Обозначим некоторые из проблем первой группы.Психолого-педагогические проблемы подготовки детей к школе:

1. 
   Проблемы определения оптимального возрастного этапа для перехода к школьному обучению.
   
2. 
   Проблемы обеспечения успешной адаптации (биологической, социальной) детей к школе.
   
3. 
   Проблемы повышения качества общей и специальной подготовки к школе в семье и ДОУ.
   
4. 
   Проблемы подготовки детей, не посещающих ДОУ, к школьному обучению в условиях альтернативных детскому саду учреждений образования (центры, группы кратковременного пребывания, воскресные школы и др.).
   
5. 
   Проблемы обеспечения преемственности подготовки детей в системе «детский сад – школа».
   
6. 
   Проблемы обеспечения комплексной диагностики всех видов готовности детей к школе (периодичность, полнота, разносторонность).
   
7. 
   Проблемы готовности педагогических кадров к осуществлению общей и специальной подготовки к школе; к реализации преемственности в работе воспитателей и учителей начальной школы; к взаимодействию с семьей в этом аспекте работы с детьми.
   
8. 
   Проблемы подготовки детей к школе, обусловленные индивидуальностью детей («леворукие» дети, дети с отклонениями в развитии, одаренные дети, шестилетки, особенности физического и психического развития детей и др.).
   
9. 
   Проблемы, обусловленные отсутствием или недостаточной сформированностью какого-либо из компонентов готовности детей к школьному обучению.
   
10. 
    Проблемы, связанные с необходимостью ориентации родителей и педагогов в многообразии теоретических и методических материалов по подготовке дошкольников к обучению в школе; в разнообразии позиций, раскрывающих сущность школьной готовности как результата процесса подготовки.
    

Этот комплекс проблем может быть продолжен. В каждой из выделенных проблем можно выделить ряд частных. Так же этот перечень может быть пополнен частными проблемами подготовки, обусловленными конкретными внутренними и внешними условиями педагогического процесса, особенностями семейных условий и другими факторами.Завершая тему, отметим, что ее раскрытие не конечно. Тема широкая, имеет множество аспектов, требующих дополнительного самостоятельного изучения и осмысления специалистами ДОУ. Самостоятельная работа с рекомендуемой литературой, выполнение практических заданий поможет нам глубже понять эту тему, применить полученные знания на практических занятиях, в научно-исследовательской работе, в педагогической деятельности в образовательном учреждении, в работе с родителями..

Тема 15. Развивающая среда и ее проектирование в дошкольном учрежденииПлан1. Содержание понятий: "среда", "развивающая среда", "образовательная среда".2. Значение среды в развитии личности и деятельности ребенка дошкольного возраста.3. Основные характеристики развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.4. Проектирование развивающей среды. Принципы ее построения для детей дошкольного возраста.5. Современные концепции построения развивающей предметной среды ДОУ.6. Проектирование среды развития детей дошкольного возраста за рубежом.Задания для самостоятельной работы

1. 
   Пополните словарь новыми терминами. Установите связи между ними.
   
2. 
   Напишите проспект «Предметно-пространственная среда. Ее роль в развитии личности и деятельности дошкольников» (объем проспекта 1,5–2 страницы).
   
3. 
   Составьте таблицу «Принципы построения развивающей среды». В таблицу включите не менее двух подходов к формулировки этих принципов.
   
4. 
   Приготовьте наглядные примеры построения развивающей среды в ДОУ и семье. Для выполнения задания используйте свои фотографии с педагогической практики, журналы «Обруч», «Дошкольное воспитание», «Детский сад» и др. Наглядный материал проанализируйте с точки зрения необходимых компонентов, учета принципов построения и требований к среде развития дошкольников. Предложите варианты коррекции предложенных вариантов.
   
5. 
   Разработайте авторский проект (индивидуальный или групповой) какой либо зоны в ДОУ (игровой, художественной, спортивной и др.).
   

Рекомендуемая литература1. Артамонова О. Предметно-пространственная среда и ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. № 4.2. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 1997.3. Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя // Дошкольное воспитание. 1995. № 6.4. Левонтин.Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. – М., 1993.5. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. – М., 1995.6. Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993.7. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении // Готовимся к аттестации. – СПб., 1999. 8. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И.Пидкасистого. – Ростов–н/Д., 1998.

9. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова – М., 1998.10. Стеркина Р.Б. О ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации ДОУ и разработки госстандартов дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1996. № 8.11. Стеркина Р.Б. Аттестация и аккредитация ДОУ. – М., 1997.12. Тихеева Е.И. Обстановка в жизни маленьких детей". – Пг., 1922.13. Фуряева Т.В. Дошкольное воспитание за рубежом. – Красноярск, 1999.14. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., 1999. 1. Содержание понятий: "среда", "развивающая среда","образовательная среда"Совершенствование современной системы дошкольного образования связывается в ДОУ с идеями: понимания дошкольного детства как основосоздающего и самоценного периода жизни человека; гуманизации системы отношений ребенок – окружающий мир; ориентации образования на обеспечение условий личностного развития дошкольников, приобретение ими на этой ступени личностного опыта.Противоречия между социальным заказом дошкольному образованию и сегодняшним состоянием системы, между реальными ДОУ и идеальными представлениями о нем детей, педагогов и родителей выводят специалистов на поиск технологий реализации дошкольного образования, условий, стимулирующих развитие ребенка как субъекта разных видов деятельности. Значимым аспектом в контексте этих поисков является решение проблемы оптимизации среды развития ребенка в дошкольном учреждении, семье, социуме в целом. На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние наследственность, среда, воспитание и другие факторы. Однако, среда, окружающая ребенка с первых дней его жизни, стимулирует, тормозит или остается нейтральной по степени влияния на физическое, психическое, социальное, личностное развитие ребенка.Среда, являясь по данным психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), мощным фактором развития человека, рассматривается как окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия.Психолого-педагогический словарь дает следующее определение среды: "Среда – совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью" (8; С. 420). Различается внутренняя и внешняя среда. Внешняя среда – это вид среды, окружающей человека, в которой отличают физическую и социальную. Среда внутренняя определяется состоянием организма и проявляется во взаимозависимости различных систем организма и их взаимодействии с личностью при психосоматическом взаимодействии. Как отмечает П.И. Пидкасистый, во взаимодействии личности со средой изменения личности могут отставать от изменения среды, что создает противоречия, требующие учета в воспитательном процессе.