Механизм межъязыкового переноса в контексте овладения коммуникативной компетенцией во втором иностранном языке
В.А. Горина кандидат педагогических наук, доцент; доцент кафедры второго иностранного языка,
Институт иностранных языков им. М. Тореза, Московский государственный лингвистический университет
Аннотация
Статья посвящена анализу особенностей межъязыкового переноса в условиях формирования коммуникативной компетенции во втором иностранном языке. Ав-тор рассматривает явление переноса как психолингвистический механизм, регули-рующий взаимодействие контактирующих языков и оказывающий, в зависимости от ряда обстоятельств, положительное или отрицательное воздействие на станов-ление новой лингвосистемы. Автор приходит к выводу о том, что в ходе овладения вторым иностранным языком происходит определенная трансформация характера межъязыкового переноса, связанная с изменением его источника. Тот факт, что до-минирующим источником переноса в рассматриваемых условиях становится пер-вый иностранный, а не родной язык, приводит к необходимости переоценки неко-торых методических подходов к организации обучения. В этих условиях основной характеристикой методики обучения второму иностранному языку становится ее направленность на создание, прежде всего, благоприятных условий для реализа-ции положительного переноса из первого иностранного языка.
Ключевые слова: механизм межъязыкового переноса; положительный пере-нос и интерференция; уровень сформированности иноязычных навыков и умений; лингвистические и экстралингвистические компоненты коммуникативной компе-тенции; нарушение норм межкультурной коммуникации; сопоставление взаимо-действующих лингвокультур.
Abstract
The mechanism of cross-language transfer in the process of acquiring communicative competence in a second foreign language
язык межъязыковый перенос
V.A. Gorina PhD, Professor, Department of Second Foreign Language, Moscow State Linguistic University
The article is devoted to the analysis of the peculiarities of interlingual transfer in the process of developing communicative competence in the second foreign language. The author considers the phenomenon of transfer as a psycholinguistic mechanism
that regulates the interaction of contacting languages and, depending on a number of circumstances, may have a positive or a negative impact on the formation of a new linguistic system. The author comes to the conclusion that in the course of mastering a second foreign language, a certain transformation of interlingual transfer takes place, which is related to a change of its source. The fact that the first non-native language becomes the main source of transfer makes it necessary to reconsider some methodological approaches to the organization of training: the main focus of teaching a second foreign language is now on creating favorable conditions for positive transfer from the first foreign language.
Key words: the mechanism of interlingual transfer; positive transfer and interference; the level of proficiency in foreign language skills; linguistic and extra linguistic components of communicative competence; violation of norms of intercultural communication; comparison of interacting linguistic cultures.
Введение
В статье рассматриваются вопросы, связанные с функционирова-нием механизма межъязыкового переноса в условиях овладения вто-рым иностранным языком.
В процессе овладения иностранным языком взаимодействие уже существующей системы родного языка со вновь создаваемой лингвоструктурой в значительной степени регулируется с помощью межъязыкового переноса, в основе которого лежит механизм форми-рования как иноязычных понятий, так и речевых навыков и умений.
В научных исследованиях межъязыковой перенос рассматрива-ется как сложный феномен «человеческой психики, скрытый меха-низм которого позволяет человеку использовать в своей мыслитель-ной и моторной деятельности то, что ему известно, при совершенно новых или относительно новых обстоятельствах» [Китросская 1970, с. 9]. Действие этого механизма представляет собой объективный психолингвистический процесс, возникающий и существующий не-зависимо от воли и желания человека. При овладении иностранным языком основная задача переноса состоит в том, чтобы обеспечить реализацию коммуникативной интенции, возникающей в сознании индивида, средствами неродного языка.
Межъязыковой перенос как психолингвистический механизм характеризуется разнонаправленными функциональными прояв-лениями. В зависимости от результата действия этого механиз-ма принято различать перенос положительный и отрицательный, иначе называемый интерференцией. Поскольку межъязыковой пере-нос представляет собой латентный процесс, то о направленности его реализации можно судить только по его проявлениям непосредствен-но в самой речевой деятельности индивида.
Положительный перенос не вызывает нарушений нормы в изучае-мом языке, напротив, он стимулирует усвоение его закономерностей и способствует более быстрому овладению новой лингвистической структурой. Перенос отрицательный, или интерференция, выражает-ся в виде отклонения от нормы изучаемого языка, которое возникает в результате влияния уже усвоенной лингвосистемы на процесс ста-новления новой языковой структуры. Если результат положительного переноса в речи индивида наглядно не обнаруживается, то интерфе-ренция всегда проявляет себя в виде ошибочных построений в тех конструкциях изучаемого языка, где отмечается несовпадение явле-ний с их коррелятами в языке-источнике переноса. В связи с этим интерференция нередко определяется как «внутренний ненаблюдае-мый процесс у билингва, который выражается в его речи в «зримых отклонениях» от норм одного или более языков» [Верещагин 1969, с. 19]. Вместе с тем оба вида переноса - как положительный, так и от-рицательный, являются, по сути, двумя сторонами одного и того же психолингвистического феномена, вызванного в сознании человека контактом нескольких языков [Леонтьев 2005].
Действие механизма межъязыкового переноса в процессе овладения вторым иностранным языком
В научной литературе, посвященной проблемам обучения ино-странным языкам, действие механизма межъязыкового переноса рассматривается, с одной стороны, как психологический процесс, протекающий в языковом сознании индивида, с другой - как непо- средственныйрезультат этого процесса.
На различных этапах формирования иноязычной речевой дея-тельности действие механизма переноса не является одновекторным, напротив, нередко оно характеризуется разнонаправленностью и дис-кретностью своего протекания. В начале процесса овладения новой языковой системой отрицательный перенос, возникающий в резуль-тате недостаточного уровня сформированности иноязычных речевых умений и навыков, преобладает над переносом положительным. На 26 данном этапе причиной возникновения отрицательного переноса является отождествление в сознании обучаемого схожих, но не эк-вивалентных понятий и форм, принадлежащих к разным лингвоси- стемам. В отсутствие устойчивого навыка это приводит к смешению дифференциальных признаков родного и иностранного языков и, как следствие, к нарушению нормы. В этих условиях перенос возникает как реакция на конфликт навыков, характеризующихся разной степе-нью сформированное™. Его действие направлено на выполнение за-дачи заполнения лакун и продолжается вплоть до становления нового устойчивого навыка [Леонтьев 2005].
Если масштаб проявления отрицательного переноса особенно за-метен на начальном этапе обучения, когда речевые навыки находят-ся на первичной стадии своего формирования, то на последующих этапах, по мере становления соответствующих умений, негативное воздействие родного языка ослабевает, демонстрируя тенденцию к снижению и / или полному исчезновению. Таким образом, в рам-ках функционирования механизма переноса соотношение двух его видов - положительного и отрицательного - зависит как от степени сходства / различия определенных элементов и структур в контак-тирующих языковых системах, так и от уровня сформированности речевых умений, обеспечивающих их практическое употребление в процессе коммуникации. Эта общая тенденция связана, кроме того, и с индивидуальными характеристиками конкретной личности (пред-шествующий языковой опыт, лингвистические способности, когни-тивные качества, социальные установки, мотивация и т. д.).
Авторы, анализирующие закономерности переноса в сфере обуче-ния иностранным языкам, ограничиваются, в основном, рассмотрени-ем данной проблематики с позиции контакта языковых систем. В рам-ках такого анализа явление переноса исследуется чаще всего только на одном уровне - лингвистическом, поскольку именно там перенос находит свое наглядное проявление в виде нарушений фонетической, орфографической, грамматической или лексической норм. При таком подходе объектом исследования является, как правило, лишь отрица-тельный результат межъязыкового взаимодействия, зафиксированный в виде ошибочных построений в ходе речевой деятельности.
Овладение иноязычной речевой деятельностью не сводится к усвоению только лингвистической системы иностранного языка.
Принятие в качестве цели обучения достижение высокого уровня коммуникативной компетенции приводит к необходимости прове-дения более глубокого и многостороннего анализа явления перено-са, выходящего за рамки лингвистического уровня взаимодейству-ющих языков.
Как известно, коммуникативная компетенция представляет со-бой многокомпонентное структурное образование, в котором линг-вистическая компетенция рассматривается в качестве лишь одного из компонентов. Совокупность других компонентов коммуникативной компетенции может быть условно определена как компетенция экстра- лингвистическая. Число ее составляющих и их конкретное содержа-ние различными авторами определяется по-разному. Наиболее часто выделяются такие компоненты, как социолингвистический, культуро-логический, дискурсивный, психолингвистический, компенсаторный и др. [Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка 2003]. Эти компоненты предполагают владение умениями правильно выбирать регистр высказывания в за-висимости от общественного и культурного статуса партнера, исполь-зовать в процессе речевого контакта знания общественных норм пове-дения, закрепленных в языковом выражении, опираться на усвоенную информацию о культуре носителей изучаемого языка и т. д.
Такое понимание коммуникативной компетенции предполагает, что быть компетентным в сфере иноязычной деятельности означа-ет владеть не только языковыми средствами, но и способами адек-ватного речевого поведения в конкретных ситуациях общения при использовании кода изучаемого языка. В данном подходе отчетли-во прослеживаются две основные задачи, стоящие в области обуче-ния иностранному языку. Первая из них (овладение фонетической и лексико-грамматической системой изучаемого языка) соотносится с компетенцией лингвистической. Вторая (готовность выстраивать свое речевое поведение в соответствии с определенной социальной ситуацией общения) связывается с экстралингвистическим концеп-том коммуникативной компетенции. Взаимодействие лингвистиче-ской и экстралингвистической частей является необходимым усло-вием актуализации коммуникативной компетенции как в процессе ее формирования, так и в ходе реального общения партнеров, принад-лежащих к различным лингвистическим сообществам.
Применение концепта коммуникативной компетенции при обуче-нии иностранному языку ставит под сомнение использование исклю-чительно лингвистических подходов к анализу механизма переноса. В связи с тем, что при овладении иностранным языком сталкиваются не только лингвистические системы различных языков, но и цивилиза-ционные основы и менталитет их носителей, особенности социальных отношений в национальных обществах и т. д., можно предположить, что сфера функционирования механизма переноса будет выходить за рамки лингвистического компонента, реализуясь и в других состав-ляющих коммуникативной компетенции - социолингвистическом, культурологическом, психолингвистическом и т. д.
Данное утверждение относится не только к процессу овладения первым неродным языком, но и к усвоению второго иностранного языка, поскольку парадигма коммуникативной компетенции во вто-ром иностранном языке формируется из тех же составляющих, что и коммуникативная компетенция в первом иностранном языке, вклю-чая как лингвистические, так и экстралингвистические компоненты.
В этих условиях первостепенное значение приобретает решение проблемы источника переноса. Если в ходе изучения первого ино-странного языка перенос характеризуется одновекторной направлен-ностью, то есть в качестве его единственного источника может рас-сматриваться только родной язык индивида, то при овладении вторым иностранным языком проблема источника переноса не является столь однозначной, и специалисты в данной области придерживаются раз-личных точек зрения. Одни авторы считают, что в процессе усвоения второго иностранного языка ведущим источником межъязыковой ин-терференции является родной язык учащихся [Баграмова 1993]. Дру-гие полагают, что в данных обстоятельствах доминирующее влияние, как положительное, так и отрицательное, оказывает первый ино-странный язык [Лапидус 1980]. Ряд исследователей обосновывают положение о различных уровнях языкового взаимодействия, в соот-ветствии с которыми «глубинные» структуры, образуемые на уровне грамматического структурирования, строятся под влиянием родного языка, в то время как структуры «поверхностные», возникающие на уровне реализации речевого высказывания, могут испытывать влия-ние со стороны как первого иностранного, так и со стороны родного языка [Китросская 1970, с. 133].
То обстоятельство, что в процессе усвоения второго иностранно-го языка взаимодействуют не две (как при овладении первым нерод-ным языком), а три лингвосистемы, в значительной степени транс-формирует характер межъязыкового взаимодействия, приводит к изменению источника переноса, оказывая тем самым непосредствен-ное влияние на усвоение новой языковой системы на всех ее уровнях. Источником переноса в условиях формирования коммуникативной компетенции второго иностранного языка - особенно на начальном этапе - становится уже не только и не столько родной язык, сколько первый иностранный язык студентов, в достаточной степени усвоен-ный за предшествующие годы обучения.
Это связано с рядом факторов, в том числе и с тем, что формируе-мый навык употребления нового явления (на фонетическом, грамма-тическом, лексическом уровне) вступает во взаимодействие преиму-щественно с навыком, ближайшим к нему по времени образования. С психологической точки зрения, чем более близкими по времени являются взаимодействующие навыки, тем в большей степени они ассоциируются друг с другом, и тем большее влияние уже сформиро-ванный навык оказывает на навык, вновь создаваемый. В рассматри-ваемых условиях таким сформированным навыком является навык первого иностранного языка, который, подчиняясь критерию смежно-сти во времени, приобретает преобладающее влияние. Кроме того, при овладении вторым иностранным языком действие механизма межъязы-кового переноса провоцируется значительным сходством изучаемых неродных языков: как известно, в условиях отечественной системы образования в качестве иностранных языков, подлежащих усвоению, представлены, как правило, европейские языки, которые имеют много общих черт, проявляющихся практически на всех уровнях.