а - вопрос с "числовым ответом"; б - вопрос "вычисляемого" типа
Результаты исследования и их обсуждение
Для оценки эффективности практико-ориентированной методики обучения с использованием адаптивного ЭОР была проведена ее апробация в процессе изучения дисциплины "Моделирование систем управления" в Сибирском федеральном университете. При этом были сформированы две группы студентов: экспериментальная - обучающиеся с использованием адаптивного ЭОР (ЭГ), контрольная - обучающиеся по традиционной форме со значительным объемом контактной работы с преподавателем (КГ). Для каждой из групп производилась оценка: вовлеченности студентов в учебный процесс, текущей успеваемости, результатов входного тестирования и промежуточной аттестации по дисциплине (экзамен) [4].
Вовлеченность в учебный процесс оценивалась (рис. 5а) на основе своевременности выполнения заданий практикума. Анализ полученных результатов показал, что обучающиеся с использованием адаптивного ЭОР отличаются более высокой вовлеченностью в учебный процесс. Диаграммы успеваемости (рис. 5б, 5г) свидетельствуют, что у экспериментальной группы при схожих с контрольной группой результатах входного тестирования наблюдается более высокая эффективность обучения (рис. 5в, 5г). Проведенное на основе критерия %2 [7] исследование показало с достоверностью 95% наличие статистической значимости сходства оценок за входной контроль (рис. 5в) и различия оценок за итоговый контроль (рис. 4г) в группах, что говорит о том, что применение практико-ориентированной методики обучения с использованием адаптивного ЭОР для формирования умений и навыков имеет высокую эффективность.
Рис. 5. Диаграммы результатов обучения студентов экспериментальной и контрольной групп
Заключение
Эффективность использования адаптивных ЭОР в учебном процессе обусловливается тем, что построение индивидуальной траектории формирования умений и навыков, адаптированной под особенности и интересы обучающихся, повышает их мотивацию. При этом использование подхода, позволяющего индивидуально организовать выполнение практических работ, повышает заинтересованность и вовлеченность студентов в образовательный процесс, положительно сказывается на развитии самостоятельности и ответственного отношения к обучению, что в конечном итоге улучшает его результаты (рис. 5).
Таким образом, адаптивные ЭОР, реализующие построение индивидуальных образовательных траекторий при формировании умений и навыков обучающихся, являются эффективным подходом к организации учебного процесса, что служит достаточным основанием для их применения в электронной среде для различных форм обучения: очной, дистанционной и смешанной.
Список литературы
1. Пожаркова И.Н., Носкова Е.Е., Трояк Е.Ю. Формирование индивидуальной образовательной траектории как компонента практико-ориентированной среды обучения // Педагогический имидж. 2018. № 3 (40). С. 179-192.
2. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. М.: Изд-во Проспект, 2010. 432 с.
3. Moodle [Электронный ресурс]. URL: https://moodle.org (дата обращения: 20.09.2020).
4. Пожаркова И.Н. Методика создания персонализированного обучающего контента // Открытое и дистанционное образование. 2019. № 2 (74). С. 51-63.
5. Вайнштейн Ю.В., Носков М.В., Танзы М.В. Адаптация образовательного контента при обучении математике в условиях двуязычия // Информатизация образования и методика электронного обучения: материалы IV Международной научной конференции. 2018. С. 173177.
6. Царев Р.Ю., Тынченко С.В., Гриценко С.Н. Адаптивное обучение с использованием ресурсов информационно-образовательной среды // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 5. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25227 (дата обращения: 10.10.2020).
7. Hazari S., North A., Moreland D. Investigating Pedagogical Value of Wiki Technology. Journal of Information Systems Education. 2019. P. 72-79.