Методы и приемы работы с одаренными детьми
Суцель Татьяна Михайловна, Учитель биологии, химии
одаренность учащийся дети
Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.
Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения.
Учитель, которому предстоит работать с одаренными детьми должен обладать такими качествами, как доброжелательность и чуткость, умение разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы. Должен иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений, иметь живой и активный характер, проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию, иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение.
Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием.
Могут использоваться, в частности, тематические и проблемные мини-курсы «мозговые штурмы» во всех вариантах: ролевые тренинги, развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно-практической работы или творческих зачетов и т.д.
Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными учащимися, следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы в обучение по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими учащимися. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.
На уроках необходимо давать различного рода творческие задания, использовать различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Все это может найти применение на семинарах, в практикумах, при проведении лабораторных работ. На уроках широкое распространение должны получить групповые формы работы. Эта форма работы позволяет постоянно каждому из учащихся брать на себя заботу о других детях, направляя их в исследовании самых разных учебных проблем, помогая освоить ту или иную тему. Благодаря этому существенно меняются отношения в борьбе за первенство в группе. Это дает возможность каждому ребенку продвигаться со своей собственной скоростью - быстрее или медленнее, чем все остальные.
Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают различные факультативы, кружки, конкурсы, привлечение учащихся к участию в различных олимпиадах и конкурсов вне школы, система внеурочной исследовательской работы учащихся, сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
В нашей школе есть свои «ломоносовы», я как учитель биологии, привлекаю к работе с проектами. Темы разные: «Биоритмы», «Вегетарианцы», «Домашние синоптики», «Ориентиры в лесу», «Цветочные часы», «Птичья столовая», «Цветущий сад», «Ядовитые растения» и многие другие. В работе над проектом дети погружаются в тему, сами ищут материал, изготавливают стенды, оформляют выставки, проводят анкетирование. Конечно, с ними должен быть руководитель, наставник, помощник - им и является учитель.
На протяжении многих лет мои ученики занимают призовые места на конференциях разного уровня. Не всегда просто подготовить исследовательский проект: надо заинтересовать ученика (выбрать интересную для него тему), вместе с ним посетить библиотеку и подобрать соответствующую научную литературу, научить работать с книгой, просмотреть в Интернете все материалы по теме. И самое главное - заставить ученика поверить в свои силы, доказать, что его выступление будет самым интересным.
В урочной деятельности, провожу много уроков проблемно-эвристических. Учу детей не брать готовые знания, а найти их самим, докопаться до истины, доказать правильность того или иного закона.
Одаренные дети действительно требуют особого подхода, потому что чем выше их отличие от других детей, тем богаче перспективы их профессионального и личностного развития. Но в, то же время, чем выше уровень достижений, тем шире и глубже у многих из этих детей диапазон собственных переживаний, тем больший груз собственных проблем ложится на их плечи и тем труднее им прожить без психологических потерь свое детство.
Одаренность - это не только дар, но и испытание для ученика. Ясно также и то, что одаренный ученик - это тоже дар и испытание для учителя, т.е. тот пробный камень, споткнувшись о который, можно упасть и разбиться или, напротив, преодолев боль и недоумение, подняться на более высокий уровень профессионального сознания и личностного становления.