Критерии оценки умений были заранее известны участникам эксперимента. При заполнении оценочных листов руководители педагогической практики от образовательной организации и от университета и сами студенты придерживались следующих рекомендаций: низкий уровень сформированности умения оценивался от 0 до 4 баллов, средний - от 5 до 7, высокий - от 8 до 10 баллов. Впоследствии при определении уровня сформированности проектных умений по итогам этапа и проекта в целом мы использовали эту же шкалу в обратном направлении: если оценка студента от 0 до 4,0 баллов, то его уровень низкий, если от 4,1 до 7, 0 - средний, если от 7,1 до 10 баллов - высокий.
Рис. 1. Фрагмент страницы электронного журнала
Оценочные листы заполняются всеми участниками проекта в ходе коллективного обсуждения в конце каждого из этапов проекта. Индивидуальные оценочные листы студентов находятся в дневниках практики, а руководитель проекта заполняет электронный журнал учета сформированности проектных умений студентов во время практики. На рисунке 1 представлен индивидуальный оценочный лист Студента 2 на проблемно-целевом этапе.
Электронный журнал являлся средством организации мониторинга формирования проектных умений студентов на каждом этапе и в ходе реализации проекта в целом. Отслеживая существенные расхождения в оценках участников группы, можно выделить «западающие умения» и организовать коррекционную работу. Например, анализ оценок из электронного журнала (рис. 1) показывает, что у Студента 2 умение организовывать и координировать работу участников проекта, строить позитивные отношения в процессе реализации проекта оценено участниками проекта низким баллом. Руководитель проекта выясняет причину и предлагает студенту формы и методы выстраивания отношений в группе, а в дальнейшем планирует организацию работы коллектива с учетом индивидуальных особенностей каждого члена команды.
Обработка данных электронного журнала позволяет выявить студентов с завышенной оценкой своей деятельности. Такая ситуация складывалась, например, у Студента 3 при выставлении оценок за умение организовывать и координировать работу участников проекта, строить позитивные отношения в процессе реализации проекта (рис. 2). В ходе работы над проектом перераспределение ролей участников от одного этапа к другому помогает развить сильные стороны и компенсировать слабые стороны каждого участника. Выравнивание показателей сформированности умения у Студента 3 наблюдается на третьем конструктивном этапе. За счет продолжительной активной работы в команде, разнообразных форм групповой работы, использования элементов тренинговой работы самооценка и оценка коллективом данного умения на пятом этапе выравниваются.
Оценки студентов накапливаются, и в конце выводится индивидуальная оценка за проект как среднее арифметическое оценок за каждый этап работы над проектом.
Рис. 2. Динамика оценок умения Студента 3 организовывать и координировать работу участников проекта на различных этапах
Для оценки эффективности разработанной системы мониторинга мы применили интегративный показатель - итоговую оценку студентов за разработку проекта.
Для оценки начального уровня проектных умений студентам контрольной и экспериментальной групп на занятиях по методике обучения математике был предложен групповой мини-проект «Свойства функции», в котором необходимо было представить функции, изучаемые в основной школе: линейная, прямая пропорциональность, обратная пропорциональность и др. На занятии студенты разбились на группы по четыре человека, выбрали одну из функций, получили оценочный лист, в котором были указаны критерии оценки проекта: разнообразие форм представленных материалов (тестовые оболочки, интерактивные формы, презентации и др.), содержание контрольно-измерительных материалов, математическая грамотность, а также были указаны критерии оценки деятельности студентов при выполнении проекта (оценка проектных умений). Оценочные листы помогли студентам спланировать собственную деятельность и послужили ориентиром в выборе средств для решения поставленных задач. Защита мини-проектов проходила на учебном занятии, в роли учеников выступали студенты группы.
Для сопоставления результатов применения средств мониторинга формирования проектных умений в экспериментальной группе до и после эксперимента был применен Т- критерий Вилкоксона. В группе из 29 студентов оказалось 22 ненулевых сдвига, что соответствует Ткр = 75 на уровне значимости 0,05. Тэксп (суммарный ранг отрицательных сдвигов) получилось равным 12,5. Поскольку Тэксп < Ткр , можно утверждать, что в экспериментальной группе произошел достоверный рост уровня сформированности проектных умений. Применение Т-критерия Вилкоксона к результатам контрольной группы из 29 студентов дало Тэксп = 127,5, а Ткр = 83 для 23 ненулевых сдвигов и уровня значимости 0,05. Тэксп > Ткр, что не позволяет говорить о повышении уровня сформированности проектных умений в контрольной группе.
Реализация разработанной системы мониторинга позволяет выявлять низкие оценки сформированности проектных умений на конкретном этапе, причины их появления, разрабатывать комплекс необходимых корректирующих действий. Управление процессом формирования проектных умений с целью повышения их уровня с учетом данных мониторинга в период педагогической практики является эффективным, что подтверждается статистическим анализом экспериментальных данных.
Заключение
Проанализировав ряд научных исследований по проблемам проектной деятельности студентов, мы обнаружили слабую проработанность вопросов организации мониторинга проектной деятельности будущих педагогов во время педагогической практики.
Выявив этапы проектной деятельности студентов: проблемно-целевой, информационно-содержательный, конструктивный, презентационный и рефлексивный, мы сформулировали для каждого этапа перечень проектных умений. Затем было представлено описание уровней сформированности проектных умений студентов, которое применялось для оценки (самооценки) проектных умений студентов на каждом этапе выполнения проекта. С помощью разработанного электронного журнала - средства реализации мониторинга - мы отслеживали формирование каждого проектного умения у каждого студента экспериментальной группы. Применение статистических методов обработки экспериментальных данных на основе разработанной системы мониторинга подтверждает возможность эффективного управления процессом формирования проектных умений будущих учителей математики в период педагогической практики.
Список литературы
1. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». [Электронный ресурс].
2. ФГОС ВО (3++) по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» [Электронный ресурс].
3. Газизова Т.В., Колесникова Т.А., Пеленков А.И. Подготовка студентов педагогического вуза к проектной деятельности // Сибирский педагогический журнал. 2016. №1. С. 79-84.
4. Грань Т.Н. Проектная деятельность студентов в процессе методической подготовки будущего учителя математики // Педагогическое образование и наука. 2017. №6. С. 102-105.
5. Галимова Х.Х., Киреева З.Р. Практика как важный компонент системы подготовки будущего учителя // Педагогическое образование в России. 2016. №2. С. 103-108.
6. Липатникова И.Г. Роль педагогической практики в системе подготовки будущих учителей математики на бакалавриате в контексте реализации «Профессионального стандарта» // Педагогическое образование в России. 2014. №8. С. 181-185.
7. Kaino L.M. Mathematics Teaching Practice Assessment using Student-Teacher Portfolios. Mediterranean Journal of Social Sciences. 2014. No 5 (15). P. 267-271.
8. Суховиенко Е.А. Управление качеством образования и педагогическая диагностика // Профессиональное образование. 2003. № 10. C. 11.
9. Таратута Г.А. Проблема проектирования оценочных средств мониторинга образовательного процесса // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2018. №4. С. 97-99.
10. Вискова Т.А. Организационно-педагогические условия мониторинга качества подготовки бакалавров в вузе // Вестник Череповецкого государственного университета. 2019. №4 (91). С. 151-162.
11. Основина Т.Ю. Педагогическая концепция мониторинга социально-проектной деятельности студентов управленческих специальностей // Вопросы педагогики. 2019. №7-2. С. 85-88.