Статья: Морально-ценностные основания процесса профессионального самоопределения в подростковом возрасте

Морально-ценностные основания процесса профессионального самоопределения в подростковом возрасте

Пряжников Н.С.

Молчанов С.В.

Кирсанов К.А.

Аннотация

Статья посвящена изучению роли ценностных приоритетов в процессе профессионального самоопределения в подростковом возрасте. Актуальность исследования обусловлена проблемным характером решения ключевой задачи развития подросткового возраста профессионального и личностного самоопределения в условиях транзитивности и высокой неопределенности современного общества. Успешность профессионального самоопределения может быть операционализирована в форме статуса идентичности в сфере профессии (Э. Эриксон, Д. Марсиа) и личной профессиональной перспективы (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников). Задачи эмпирического исследования включали определение особенностей профессионального самоопределения подростков и изучение связи ценностных предпочтений подростков с уровнем профессионального самоопределения. Были использованы методика определения личной профессиональной перспективы Н.С. Пряжникова (в модификации О.А. Карабановой, В.С. Вологжаниной); методика определения статуса идентичности в области профессионального самоопределения Д. Марсиа в модификации О.А. Карабановой, В.Р. Орестовой; методика ценностных ориентаций С. Шварца. В исследовании приняло участие 144 человека в возрасте от 15 до 17 лет, из них 48% юношей и 52% девушек. Выявлена неравномерность становления компонентов личной профессиональной перспективы (ЛПП). Выделены группы, различающиеся по статусу идентичности в сфере профессионального самоопределения. Обнаружены различия в значимости ценностей "достижения", "универсальность-толерантность", "самостоятельность мыслей" и "самостоятельность поступков" между группами подростков, различающихся по зрелости профессионального самоопределения. Полученные результаты подтверждают гипотезу о роли ценностного фактора в успешности профессионального самоопределения в подростковом возрасте. Высокий статус идентичности в сфере профессии (мораторий и достигнутая идентичность) сочетается с высокой значимостью ценностей "достижения" и "универсализм-толерантность" и высокий уровень сформированности компонентов личной профессиональной перспективы - со значимостью ценностей "достижения", "самостоятельность мыслей и поступков".

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, подростковый возраст, личная профессиональная перспектива, идентичность в сфере профессионального самоопределения, ценности

Ценностный контекст профессионального самоопределения личности

Профессиональное самоопределение предполагает ориентацию в мире профессий, в вариантах получения профессионального образования и трудоустройства на основе самопознания, саморегуляции, конкретных выборов и планировании карьеры. В процессе самоопределения личность должна постепенно научиться компенсировать или дополнять своей активностью деятельность социальных институтов (семьи, школы и т.п.), призванных содействовать профессиональным выборам. Такая активность свидетельствует о полноценном развитии субъекта профессионального самоопределения, когда человек постепенно превращается в хозяина своей жизни [Пряжников, 2016a,b, 2018]. Само понятие "субъект" является одним из самых неоднозначных в современной философии и психологии [Брушлинский, 2003; Сайко, 2006; Татенко, 1996]. В.А. Толочек специально подчеркивает важность формирования у личности "самости", предполагающей не только определенную активность в самостоятельном поиске своего места в жизни, но и самодетерминацию, и готовность с определенного этапа своего развития самому отвечать за свои действия, что возможно при согласованном взаимодействии личности и с внесубъектными условиями [Толочек, 2017]. И все же мы выделим важные характеристики субъекта самоопределения, конечно же, не претендующие на окончательное решение данного вопроса, но являющиеся основаниями для "рабочего" определения важного для нас понятия [Пряжников, 2016a,b, 2018]: 1) принципиальная готовность к спонтанности, когда человек способен что-то сделать незапланированно, и прежде всего для самого себя (когда человек "сам от себя такого не ожидал"); 2) готовность к рефлексии своей спонтанности (как попытка понять свои незапланированные действия и поступки); 3) готовность к самопознанию (на основе развитой рефлексии); 4) готовность управлять своим поведением (на основе знания своих сильных и слабых характеристик), включая и готовность к саморазвитию (как целенаправленная работа над преодолением своих недостатков и расширением своих позитивных возможностей); 5) готовность к "вторичной спонтанности", когда человек способен совершать такие действия и поступки, которые будут удивлять окружающих (когда они "не ожидали", что человек это может сделать). Кроме того, можно выделить и такие важные характеристики "субъектности" в профессиональном и личностном самоопределении, как: 6) совокупный характер субъекта, когда в его выборах реально участвуют и другие люди - родители, приятели, консультанты; 7) сложная организация субъекта самоопределения, когда на него воздействуют множество внешних и внутренних факторов, находящихся в постоянной динамике в общем контексте жизни [Дружинин, 1994]; 8) противоречивость субъекта самоопределения, основанная на динамике факторов, определяющих его выборы и общую мировоззренческую позицию.

Логика обоснования карьерных выборов предполагает учет различных факторов самоопределения. В наиболее простом варианте - это "восьмиугольник основных фактов выбора профессии", предложенный еще Е.А. Климовым [Климов, 1995, 1996], основанный на учете возможностей, престижности выбора, информированности о выбираемом варианте, склонностей личности, позиции его родных и близких, позиции его сверстников и друзей, а также - на наличии некой программы действий - личного профессионального плана (ЛПП). При этом именно ЛПП является интегрирующим фактором, и само качество ЛПП определяется тем, насколько учтены (или не учтены) перечисленные выше факторы.

Профессиональное самоопределение - это сложная задача, предполагающая, что карьерные выборы становятся эффективными и приобретают важные смыслы для личности только в ценностном контексте планирования всей жизни и ориентации на жизненные смыслы [Гинзбург, 1988]. подростковый возраст личностный

Сложность процесса самоопределения предполагает готовность личности управлять своими желаниями и эмоциями, то есть проявлять и определенную волю [Климов, 1996]. Но сама по себе воля еще не обеспечивает успешности в планировании и реализации карьерных устремлений: воля только тогда становится реальной силой, когда она сама опирается на определенную идею, когда человек воодушевлен такой идеей, то есть разобрался для себя, ради чего он тратит свои силы, время, таланты. Еще Г. Мюнстенберг писал о том, что главная задача учителя - воодушевить ученика на лучшие человеческие идеалы [Мюнстенберг, 1997].

Ценностно-смысловая основа самоопределения подчеркивается разными авторами. Сложность определения самого понятия (сущности) самоопределения связана еще и с тем, что имеются другие близкие понятия: самоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые нередко раскрываются "через увлеченность значимой работой" (А. Маслоу), через "дело", которое делает человек (К. Ясперс) [Франкл, 1990]. П.Г. Щедровицкий видит смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать собственную сущность [Щедровицкий, 1993]. В. Франкл определяет полноценность человеческой жизни через его способность "выходить за пределы самого себя", а главное - находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни [Франкл, 1990]. Все это позволяет сделать вывод о неразрывной связи профессионального самоопределения с самореализацией человека, основанной на реализации принятой системы ценностей. Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Известный философ Н.А. Бердяев указывал на то, что искание смысла уже дает смысл жизни. Сами смыслы не могут быть даны человеку в готовом виде, но психолог может создать условия для поиска личностью достойных смыслов [Франкл, 1990]. Важным общим ориентиром для самоопределяющейся личности может быть такая "первичная ценность", как "чувство собственного достоинства", которое, по мнению Дж. Розла, предполагает: 1) право на собственную концепцию блага (на свой вариант жизненного и карьерного успеха) и 2) право личности на реализацию своей концепции блага, то есть право на субъектность (самостоятельность и ответственность) при достижении своих жизненных и карьерных целей [Ролз, 1995]. При этом реализация такого своего права не должна приводить к тому, чтобы ущемлять такие же права других людей, и здесь Дж. Ролз опирается в своих рассуждениях на идею общественного договора, когда конкретный человек соотносит свои устремления с нормами и правилами данного общества. Соответственно, ценностно-этический (моральный) смысл самоопределения постепенно становится доминирующим для развивающегося субъекта самоопределения.

Имеется много работ, где делается попытка как-то связать профессиональную деятельность с отношением к миру, обозначить связь труда, жизни, счастья, судьбы [Аргайл, 1990; Мамардашвили, 1991; Чудновский, 1995]. Профессиональное и личностное ценностное самоопределение имеет свои особенности, и для удобства научного анализа важно это учитывать. Но по мере своего развития все эти виды самоопределения все больше сближаются, как бы обогащая и взаимодополняя друг друга. К этому можно добавить и то, что даже само понимание профессии все чаще не сводится к одной трудовой деятельности. Например, появилось даже понятие "поливариативная карьера", предполагающая, что человек в течение жизни может работать по разным профессиям, либо, совмещая их (если графики работы это позволяют), либо, чередуя [Могилевкин, 2007]. При этом реальная самореализация может происходить и в другой деятельности. Именно поэтому в западном понимании "карьера" предполагает не только успешность в данной профессии, но и успешность во всей жизни [Берг, 1998; Super, 1995]. Связь профессионального и личностного самоопределения выражается в роли ценностей в построении траектории профессионального и жизненного пути.

Целью исследования является изучение роли ценностных приоритетов в процессе профессионального самоопределения в подростковом возрасте. Предмет исследования - связь особенностей ценностных ориентаций и успешности профессионального самоопределения, которая может быть операционализирована в форме статуса идентичности в сфере профессии (Э. Эриксон, Д. Марсиа) и личной профессиональной перспективы (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников).

Была выдвинута гипотеза о том, что высокая значимость ценностей автономии / самостоятельности и достижений в подростковом возрасте находит отражение в успешности профессионального самоопределения в форме высокого статуса идентичности в сфере профессии и в сформированности личной профессиональной перспективы. Задачами эмпирического исследования стали:

1) определение особенностей профессионального самоопределения, находящего отражение в уровне личной профессиональной перспективы и статуса идентичности в области профессионального самоопределения в подростковом возрасте;

2) изучение связи особенностей ценностных предпочтений подростков с уровнем профессионального самоопределения

Методы исследования

Были использованы следующие методики:

Методика определения личной профессиональной перспективы (ЛПП) Н.С. Пряжникова (в модификации О.А. Карабановой, В.С. Вологжаниной) [Пряжников, 2016a], которая включает в себя следующие компоненты: ценность и смысл профессии, уровень ориентации в профессии, уровень реализации плана действий, оценка препятствий и способы их преодоления, наличие резервных вариантов и представление о финансово-экономической ситуации в стране. Методика включает в себя 13 открытых вопросов, ответы на которые оцениваются по заданной системе баллов. Модификация методики также позволяет оценить общий уровень сформированности личной профессиональной перспективы.

Методика определения статуса идентичности в области профессионального самоопределения Д. Марсиа [Marcia, 1966]. Методика включает в себя 16 открытых вопросов. Используемая методика является составной часть интервью на определение статусов идентичности в модификации О.А. Карабановой, В.Р. Орестовой [Орестова, Карабанова, 2005].

Методика ценностных ориентаций С. Шварца, направленная на определение иерархии ценностей. Опросник состоит из 57 утверждений, с которыми респонденту необходимо согласиться / не согласиться по 6-балльной системе [Шварц и др., 2012; Schwartz, 2015].

Выборка

В исследовании приняло участие 144 человека в возрасте от 15 до 17 лет. По гендерному составу в выборке представлены 48% молодых людей и 52% девушек.

Результаты

Особенности личной профессиональной перспективы и статуса идентичности в сфере профессионального выбора

Оценка сформированности ЛПП осуществлялась в соответствии с критериями, заданными шкалами опросника - ценность и смысл профессии, уровень ориентации в профессии, уровень реализации плана действий, оценка препятствий и способы их преодоления, наличие резервных вариантов и представление о финансово-экономической ситуации в стране. Показатели уровня сформированности личной профессиональной перспективы в подростковом возрасте представлены в табл. 1.

Таблица 1

Показатели уровня сформированности личной профессиональной перспективы в подростковом возрасте

Анализ сформированности личной профессиональной перспективы в подростковом возрасте обнаруживает неравномерность становления ее компонентов. Наиболее сформированным компонентом личной профессиональной перспективы выступает "Ценность и смысл профессии" (среднее значение 3,84). Далее идут такие компоненты, как "Реализация плана действий" (среднее значение 2,75) и "Ориентация в профессии" (среднее значение 2,32). Оценка компонента "Препятствия и способы их преодоления" выражена незначительно (среднее значение 1,83). Наименее выражены параметры "Наличие резервных вариантов" и "Представление о ФЭС в стране" (средние значения 0,59 и 0,38). Таким образом, при общей сформированности представлений о ценности труда и смысле профессии уровень операционализации ЛПП в отношении потенциальной профессии на конкретном рынке труда у подростков обследованной выборки достаточно низкий.