Статья: Морально-ценностные основания процесса профессионального самоопределения в подростковом возрасте

Полученные результаты обнаружили, что в нашей выборке наиболее распространенным статусом идентичности является достигнутая идентичность (56,9%). На втором месте мораторий (27,5%), на третьем диффузия идентичности (14,7%). Статус предрешенной идентичности был выявлен только у одного человека, что вводит определенные ограничения на возможность анализа полученных результатов.

Рассмотрим особенности ценностных предпочтений подростков с разными статусами идентичности в области профессии. В табл. 2 представлены последовательно данные попарного сравнения значимости ценностей для групп подростков с различными статусами идентичности, а именно для статусов: диффузия идентичности - мораторий; диффузия идентичности - достигнутая идентичность, мораторий - достигнутая идентичность.

Анализ приведенных данных показывает, что при сравнении оценок значимости ценностей у подростков со статусом идентичности "Мораторий" показатели выше, чем у подростков со статусом идентичности "Диффузия" по всем ценностям, за исключением ценности "власть - ресурсы". Были обнаружены статистически значимые различия по значимости ценностей: ценности "Универсализм - толерантность" (критерий U здесь и далее, р = 0,037), а "Достижения" (p = 0,051) на уровне тенденции выше для подростков в статусе "мораторий". Таким образом, подростки в статусе "мораторий" более высоко оценивают ценность толерантности, и для них более значимы достижения, чем для их сверстников в статусе диффузной идентичности.

Таблица 2

Сравнительный анализ ценностных предпочтений подростков с различными статусами идентичности

Анализ приведенных данных показывает, что оценки значимости различных ценностей у подростков со статусом "Достигнутая идентичность" в целом выше, чем у подростков со статусом идентичности "Диффузия". Статистически значимое отличие было зафиксировано по отношению к ценности "Достижения" (критерий U, р = 0,034).

Был проведен кластерный анализ для выделения групп подростков с разным уровнем сформированности личной профессиональной перспективы, позволивший выделить 2 группы, включающие 142 случая из общей выборки. Результаты кластерного анализа представлены в табл. 3.

Таблица 3

Кластерный анализ для групп подростков с разным уровнем сформированности личной профессиональной перспективы

Как видно из приведенных данных, группы различаются уровнем сформированности личной профессиональной перспективы. Для первого кластера (45,8% респондентов) характерен более высокий уровень сформированности личной профессиональной перспективы по всем ее компонентам, чем для второго кластера (54,2%). Анализ статистически значимых различий выявил различия по всем шкалам, кроме шкалы "наличие резервных вариантов" (критерий U при р = 0,01). Таким образом, можно утверждать, что для первой группы респондентов характерен более высокий уровень развития личной профессиональной перспективы.

Далее был проведен сравнительный анализ по выявлению значимых различий в ценностных предпочтениях подростков с разным уровнем сформированности личной профессиональной перспективы, принявших участие в исследовании (табл. 4).

Таблица 4

Сравнительный анализ ценностных предпочтений подростков с разным уровнем сформированности личной профессиональной перспективы

Определение значимости ценностей для двух групп подростков с разным уровнем сформированности личной профессиональной перспективы обнаруживает как сходство, так и различия. Сходство связано с иерархией ценностей в соответствии с рангом значимости. Так, для подростков как с высоким, так и с низким уровнем развития личной профессиональной перспективы иерархия значимых ценностей включает в себя: самостоятельность поступков, благосклонность как забота, самостоятельность мысли, благосклонность как чувство долга, гедонизм. Различия заключаются, во-первых, в большей значимости ценностей власти для подростков с несформированной ЛПП и, во-вторых, в меньшей значимости практически всех ценностей, за исключением ценностей власти.

Анализ статистически значимых различий в ценностных предпочтениях между двумя группами с разным уровнем сформированности личной профессиональной перспективы показал, что ценности самостоятельности мыслей (при р = 0,05), самостоятельности поступков (при р = 0,01), достижений (при р = 0,05) важнее для подростков с высоким уровнем развития личной профессиональной перспективы.

Обсуждение результатов

Наше исследование было направлено на изучение роли ценностных приоритетов в процессе профессионального самоопределения в подростковом возрасте как ключевой задачи развития этого возрастного этапа (Р.Хевигхерст, Д.Марсиа, Д.Б. Эльконин, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, М.Р. Гинзбург). Успешность профессионального самоопределения, по нашему мнению, может быть операционализирована как в форме статуса идентичности в сфере профессии (Э.Эриксон, Д. Марсиа), так и в конструкте "личная профессиональная перспектива" (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников). Мы предположили, что профессиональное самоопределение связано с задачей обретения подростком автономии и самостоятельности как условия перехода к взрослости. Ориентация на достижения и высокая значимость этой ценности станет для подростка важным фактором профессионального выбора в целостном процессе профессионального и личностного самоопределения.

На первом этапе нашего исследования мы изучили особенности формирования компонентов личной профессиональной перспективы. Общая логика развития ЛПП определена последовательностью решения задач: 1) выбором привлекательной потенциальной профессии как цели профессионального развития; 2) составлением плана действий по реализации профессионального выбора. Наши результаты свидетельствуют о том, что осознание ценности и смысла профессии не сопровождается в ряде случаев конкретизацией плана профессионального роста, а также выявлена достаточно узкая ориентировка в мире профессий в современном обществе. Это, несомненно, создает риски для процесса овладения профессией и дальнейшего профессионального развития и ставит задачу восстановления системы профессионального консультирования в общеобразовательных организациях с целью минимизации случайных и недостаточно осознанных и проработанных с точки зрения возможностей реализации выборов.

Для проверки гипотезы о роли ценностного фактора в профессиональном самоопределении мы сравнивали оценку значимости ценностей у подростков с высоким (мораторий, достигнутая идентичность) и низким (диффузия идентичности) статусом идентичности в сфере профессии. Были выявлены различия в оценке респондентами значимости ценностей самостоятельности поступков и мысли, направленности на достижения и универсализма-толерантности. Отметим, что указанные ценности напрямую связаны с обретением подростками статуса взрослости и тем самым выступают основанием для личностного и профессионального самоопределения подростков. Вместе с тем недостаточное число случаев статусов "предрешения" в профессии в нашем исследовании не позволило провести развернутый анализ связи профессионального самоопределения и ценностных ориентаций и задает перспективу дальнейших исследований. Анализируя особенности компонентов личной профессиональной перспективы для групп подростков с высоким и низким статусом идентичности в профессии, мы получили подтверждение того, что для группы с высоким статусом идентичности характерна большая степень зрелости всех компонентов ЛПП. Это дало нам основание сравнить особенности ценностной сферы подростков с высоким и низким уровнем сформированности ЛПП. Полученные результаты также свидетельствуют в пользу выдвинутой гипотезы - высокая значимость ценностей самостоятельности мысли и поступков и достижений была констатирована у подростков со зрелой личной профессиональной перспективой. Таким образом, результаты нашего исследования представили подтверждение заявленной гипотезе о связи ценностного и профессионального самоопределения как связи значимости ценностей и зрелости профессионального выбора. Перспективу нашего исследования составляет углубление анализа строения ценностной сферы во взаимосвязи с решением задач профессионального самоопределения.

Выводы

1. Полученные результаты в целом подтверждают выдвинутую гипотезу о роли ценностного фактора в успешности профессионального самоопределения в подростковом возрасте.

2. Высокий статус идентичности в сфере профессии (мораторий и достигнутая идентичность) сочетается с высокой значимостью ценностей "достижения" и "универсализм-толерантность".

3. Высокий уровень сформированности компонентов личной профессиональной перспективы согласуется с такими ценностными предпочтениями подростков, как достижения, самостоятельность мыслей и поступков.