Моторная алалия. Система
коррекционного воздействия при работе над слоговой структурой слова
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей детей с моторной алалией
1.1 Определение и общая характеристика моторной (экспрессивной) алалии
1.2 Речевая и неречевая симптоматики моторной алалии
1.3. Формирование слоговой структуры слова у детей с моторной алалией
Глава 2. Экспериментальное исследование особенности коррекционного воздействия при работе над слоговой структурой слова у детей с моторной алалией
2.1 Характеристика речи детей дошкольного возраста с моторной алалией (констатирующий этап исследования)
2.2 Коррекционная работа по формированию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по организации проц есса коррекционного воздействия при работе над слоговойструктурой слова
Заключение
Список использованных источников
Актуальность темы исследования. Современный этап развития теории и практики специальной психологии и коррекционной педагогики и логопедии, характеризуется повышенным вниманием к изучению детей с речевыми нарушениями. Анализ состава детей, которые нуждаются в логопедической коррекции, показывает тенденцию увеличения роста осложненной речевой патологии.
Во многих исследованиях в области отечественной специальной педагогики и психологии анализируются различные научные аспекты речевой деятельности детей с нарушениями речи, в том числе и с моторной алалией.
Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет очень важное значение для становления полноценной личности ребёнка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.
С каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжёлыми нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Если это нарушение вовремя не исправить, в дальнейшем оно приведёт к негативным изменениям в развитии личности ребёнка, таким как формирование замкнутости и закомплексованности, что будет мешать ему не только в обучении, но и в общении со сверстниками и взрослыми.
Существует зависимость в овладении слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка, а по данным последних исследований - от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации.
Дети с задержкой речевого развития нуждаются в комплексном и дифференцированном воздействии на все стороны развития личности.
Логопедическую работу с данной категорией детей необходимо начинать в раннем возрасте. Для достижения положительных результатов педагог-логопед четко должен представлять на каком фоне возникает недоразвитие речи, какое влияние на темп речевого развития оказывают сопутствующие неврологические нарушения, генетические предпосылки, особенности психологической деятельности ребенка, то есть знать структуру дефекта, а также методы и приемы коррекционной работы.
К сожалению, одно из наиболее сложных речевых нарушений - алалия не является достаточно изученным.
Наиболее дискуссионным является вопрос о механизмах алалии. Проблема несформированности слоговой структуры слова, которая является характерным признаком моторной алалии, недостаточно описана, а методические рекомендации по коррекции этого нарушения являются противоречивыми и неполными. Это и определило актуальность проведенной работы и её практическую значимость.
Степень разработанности темы исследования. Анализ специальной литературы, посвящённый изучению особенностей речевого развития детей с речевой патологией, представлен большим количеством исследований таких авторов, как Ж.В. Антипова, Г.В. Бабина, В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, Л.Р. Давидович, Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, В.К. Орфинская, Е.Ф. Соботович, Т.В. Туманова, Н.Н. Трауготт, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и мн. др.
Значительный вклад в изучение алалии внесли Г. Гуцман (1894), А, Либман (1900), М.Б. Богданов-Березовский (1909), Э. Фрешельс (1931), а в более позднее время М.Е. Хватцев, Н.Н. Трауготт, В.К. Орфинская, Р.Е. Левина, Л.В. Мелехова, Г.В. Мациевская, Е.Ф. Соботович, В.А. Ковшиков, С.Н. Шаховская, В.К. Воробьева и другие исследователи.
Анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования моторной алалии позволил выявить противоречия между:
- объективной значимостью проблемы активизации речи у детей с моторной алалией и недостаточной разработанностью практико-ориентированных подходов, позволяющих осуществлять коррекционно-логопедическую работу с такими детьми;
- неравномерным характером сформированности речевых, интеллектуальных и сенсомоторных показателей и необходимостью реализации дифференцированного подхода в формировании речевой деятельности на начальных этапах работы с детьми с моторной алалией.
Таким образом, названные противоречия позволили определить проблему исследования: определить оптимальные условия активизации речевой деятельности и основные методы коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с моторной алалией.
Объект исследования - слоговая структура слова у детей дошкольного возраста с моторной алалией.
Предмет исследования - диагностика и коррекция структуры слова у детей дошкольного возраста с моторной алалией.
Цель исследования - диагностировать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы логопедического обучения по коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с моторной алалией.
Исходя из цели исследования были определены задачи:
¾ изучить общую и специальную литературу по проблеме исследования;
¾ дать определение и общую характеристику моторной (экспрессивной) алалии;
моторная экспрессивная алалия коррекционный
¾ рассмотреть симптоматику моторной алалии и формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с моторной алалией;
¾ провести экспериментальное исследование особенности коррекционного воздействия при работе над слоговой структурой слова у детей дошкольного возраста с моторной алалией;
¾ апробировать программу с использованием предложенных систем А.К. Марковой и О.Н. Усановой по формированию слоговой структурой слова у детей дошкольного возраста с моторной алалией;
¾ проанализировать результаты проведенной работы.
Гипотеза исследования. Коррекция нарушений структуры слова будет эффективной, если логопедическую работу строить с учетом специфики процесса усвоения и слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с моторной алалией, что позволит обеспечить готовность ребенка к обучению в школе.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования. Применялись методы теоретического исследования: обобщение научной литературы по проблеме; изучение опыта работы логопедов различных учреждений по формированию слоговой структуры слова у детей с речевой патологией; проведение кон - статирующего, обучающего и контрольного экспериментов.
В качестве дополнительных методов исследования применялись: анализ педагогической и медицинской документации (личные дела, протоколы ПМПК, медицинские карты, данные функционального обследования, речевые карты), беседы с воспитателями, родителями, педагогами, анализ действующей учебно-программной документации.
База исследования. Работа проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №25 компенсирующего вида городского округа Орехово-Зуево Московской области". В исследовании принимали участие 12 детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией (общее недоразвитие речи третьего уровня).
Научная новизна исследования определяется тем, что на основе проведения комплексного обследования апробирована система логопедической работы по формированию структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией с использованием предложенных систем А.К. Марковой и О.Н. Усановой.
Практическая значимость исследования:
1. Используемая методика коррекционного воздействия на слоговую структуру слова при общем недоразвитии речи может быть рекомендована практическим логопедам системы образования.
2. Методический материал по коррекции слоговой структуры слова может быть рекомендован воспитателям старших и подготовительных групп массовых детских садов и учителям начальной школы для развития речи детей с общим недоразвитием речи.
Структура работы: Работа состоит из
введения, двух глав, поделенных на шесть параграфов, выводов, заключения и
библиографического списка литературы.
Во многих исследованиях в области отечественной специальной педагогики и психологии анализируются различные аспекты речевой деятельности детей с нарушениями речи, в том числе и с алалией.
Алалия - глубокая несформированность речевой функции, обусловленная органическим повреждением речевых зон коры головного мозга. При алалии недоразвитие речи носит системный характер, т.е. имеет место нарушение всех ее компонентов - фонетико-фонематического и лексико-грамматического. В отличие от афазии, при которой имеет место утрата ранее существовавшей речи, алалия характеризуется изначальным отсутствием или резким ограничением экспрессивной или импрессивной речи. Таким образом, об алалии говорят в том случае, если органическое повреждение речевых центров произошло во внутриутробном, натальном или раннем (до 3-х лет) периоде развития ребенка. [33, с.53]
Современными исследователями алалия диагностируется примерно у 1% дошкольников и 0,6-0,2% детей школьного возраста; при этом в 2 раза чаще данное нарушение речи встречается у мальчиков. Алалия является клиническим диагнозом, которому в логопедии соответствует речевое заключение - общее недоразвитие речи.
За долгие годы изучения проблемы было предложено множество классификаций алалии в зависимости от механизмов, проявлений и степени выраженности недоразвития речи. В настоящее время в логопедии пользуется классификация алалии по В.А. Ковшикову, согласно которой выделяют [21, с.114]:
¾ экспрессивную (моторную) алалию
¾ импрессивную (сенсорную) алалию
¾ смешанную (сенсомоторную или мотосенсорную алалию с преобладанием нарушения развития импрессивной или экспрессивной речи)
В основе возникновения моторной формы алалии лежит раннее органическое поражение коркового отдела речедвигательного анализатора. В этом случае у ребенка не развивается собственная речь, однако понимание чужой речи остается сохранным. В зависимости от поврежденной зоны различают афферентную моторную и эфферентную моторную алалию. При афферентной моторной алалии имеет место поражение постцентральной извилины (нижних теменных отделов левого полушария), что сопровождается кинестетической артикуляторной апраксией. Эфферентная моторная алалия возникает при поражении премоторной коры (центра Брока, задней трети нижней лобной извилины) и выражается в кинетической артикуляторной апраксии.
Нельзя считать алалию вполне определенным однородным нарушением, вернее, это собирательный термин для ряда состояний с различной картиной проявлений (и различной мозговой локализацией), общим для которых является патологическое развитие моторной речи.
Тяжесть алалии может быть различной. В одних случаях ребенок, после 5-6 лет, начинает говорить, т.е. дело идет о сравнительно небольшой задержке развития речи, в других - при отсутствии специального обучения он остается немым до 12-13 лет, и позже овладевает только очень неполноценной и бедной речью.
Приводящие к алалии факторы многообразны и могут воздействовать в различные периоды раннего онтогенеза. Так, в натальном периоде к органическому поражению речевых центров коры головного мозга могут приводить гипоксия плода, внутриутробное инфицирование (TORCH - синдром), угроза самопроизвольного прерывания беременности, токсикозы, падения беременной с травмой плода, хронические соматические заболевания будущей мамы (артериальная гипотония или гипертензия, сердечная или легочная недостаточность).
Закономерным итогом отягощенного течения беременности служат осложнения родов и перинатальная патология. Алалия может являться следствием асфиксии новорожденных, недоношенности, внутричерепной родовой травмы при преждевременных, скоротечных или затяжных родах, применении инструментальных акушерских пособий.
В числе этиопатогенетических факторов алалии, воздействующих в первые годы жизни ребенка, следует выделить энцефалиты, менингиты, черепно-мозговые травмы, соматические заболевания, приводящие к истощению центральной нервной системы (гипотрофию). Некоторые исследователи указывают на наследственную, семейную предрасположенность к алалии. Частые и продолжительные заболевания детей в первые годы жизни (ОРВИ, пневмонии, эндокринопатии, рахит и пр.), операции под общим наркозом, неблагоприятные социальные условия (педагогическая запущенность, дефицит речевых контактов) усугубляют действие ведущих причин алалии.
Как правило, в анамнезе детей с алалией прослеживается участие не одного, а целого комплекса факторов, приводящих к минимальной мозговой дисфункции - ММД.
Органические повреждения головного мозга вызывают замедление созревания нервных клеток, которые остаются на стадии молодых незрелых нейробластов. Это сопровождается снижением возбудимости нейронов, инертностью основных нервных процессов, функциональной истощаемостью клеток мозга. Поражения коры головного мозга при алалии носят слабо выраженный, но множественный и билатеральный характер, что ограничивает самостоятельные компенсаторные возможности речевого развития. [26, с.58]
При моторной алалии имеют место характерные неречевые (неврологические, психологические) и речевые проявления.
Неврологическая симптоматика при моторной алалии представлена, прежде всего, двигательными расстройствами: неловкостью, недостаточной координацией движений, слабым развитием моторики пальцев рук. У детей имеются трудности с овладением навыками самообслуживания (застегиванием пуговиц, зашнуровыванием обуви и т.п.), выполнением мелких моторных операций (складыванием мозаики, пазлов и пр.).