С возрастом и интеллектом ребенка указанные уровни ни в коем случае прямо не соотносятся: ребенок более старшего возраста может иметь худшую речь. Последовательность всех уровней показывает условный путь развития речи каждого отдельного ребенка.
Деление на уровни не всегда может быть достаточно четким, так как между ними нет твердой границы, иногда только примерно можно говорить об отнесении речи ребенка к одному из названных уровней недоразвития.
Дети с полным отсутствием речи - явление достаточно редкое, чаще встречаются случаи недоразвития речи, проявляющегося в той или иной степени. Четкая периодизация в развитии речи ребенка при моторной алалии отсутствует, выявляются запаздывание появления речи, непропорциональность формирования отдельных компонентов речи, устойчивые ошибки.
Высокая интенсивность разнообразных ошибок при спонтанном развитии речи является одним из существенных признаков моторной алалии.
Своеобразие нарушения проявляется уже в период лепета: он отсутствует или характеризуется крайним однообразием, бедностью проявлений. Первые слова и фразы появляются со значительной задержкой, и на всех этапах развития речи при моторной алалии выявляется нарушение всех ее сторон.
В процессе развития речи детей с моторной алалией прослеживается определенная положительная динамика: они переходят по состоянию речи с одного уровня на другой, более высокий. Они приобретают те или иные речевые навыки и умения, перестают быть неговорящими, но остаются детьми с недоразвитой речью. В ходе замедленного по темпам, но, тем не менее, постепенного развития у детей обнаруживаются дефекты, которые почти не поддаются спонтанной компенсации и с трудом преодолеваются при направленной логопедической коррекции. Большинство детей имеет общие дефекты, характерные для всех форм алалии; несформированность системы значений слов, дефекты грамматического структурирования, семантические дефекты. У детей нарушается структурно-семантическое оформление, как отдельных высказываний, так и связной речи.
В процессе школьного обучения обнаруживаются многочисленные затруднения в формировании умений и навыков письменной речи; из-за бедной речевой практики, несформированности языковых обобщений у детей не формируется готовность к овладению грамотой и изучению грамматики.
Наряду с общими для моторной алалии дефектами наблюдаются
проявления, характерные для ее определенной формы. Именно эти дефекты и
составляют ядро нарушений, которые на начальных этапах развития речи не всегда
удается обнаружить сразу, так как они оказываются замаскированными сопутствующими
нарушениями, но своевременное их выявление очень важно для развития речи
ребенка. [37, с. 208]
Исследования Л.Б. Есечко [17], Р.Е. Левиной [23], А.К. Марковой [29], Е.Ф. Соботович [38], О.Н. Усановой [44] и других указывают, что моторная алалия - это системное недоразвитие речи коркового генеза, которое проявляется в длительном отсутствии речи, а в дальнейшем в неправильном, искаженном использовании всех (лексических, грамматических и фонематических) норм родного языка во всех видах речевой деятельности.
Типичным для всех детей с моторной алалией является позднее появление речи (отсутствие к трем годам), резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, нарушения произношения и образования фонем, слоговой структуры речи, недоразвитие фонематических процессов [44, с.67-75].
Несформированность связной речи при моторной алалии связана с нарушением операций программирования, отбора и синтеза речевого материала, с отсутствием формирования внутренней речи. За этими отклонениями в развитии лежит нарушение аналитико-синтетической деятельности мозга.
Речь при моторной алалии не является полноценным средством коммуникации, организация поведения и индивидуального развития. Недоразвитие речи у детей с моторной алалией сочетается с отсутствием мотивации общения. Отсутствие стремления к общению связано с трудностями общения.
"Музыкальные компоненты речи детей с моторной алалией - мелодия, ритм, интонация - так же имеют некоторое своеобразие. У одних - никаких особенностей не отмечается, у других - речь монотонна, мало модулирована, невыразительна. В ряде случаев нарушены ритм и темп речи, неправильно ставится логическое ударение. Нередко ребенок с моторной алалией не может придать нужную выразительность речи по заданию - во время драматизации, чтения". [50, с.97] Таким образом, ведущим в структуре речевого дефекта при моторной алалии являются языковые нарушения.
С целью систематизации данных хронологического порядка А.К. Марковой проведено систематическое наблюдение за речью ребенка с 10 месяцев до 2,5 лет, а также изучены особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих моторной алалией. [29, с.14] Анализ полученных данных показывает, что речь ребенка с моторной алалией характеризуется выраженными отклонениями в воспроизведении слогового состава слова, которые сохраняются даже в отраженной речи. Дети, страдающие моторной алалией, испытывают затруднения при повторении либо отдельных звуков, либо ряда звуков. [29, с.17]
А.К. Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности. Слоговая структура слова характеризуется четырьмя параметрами:
) ударностью,
) количеством слогов,
) линейной последовательностью слогов,
) моделью самого слога. Логопед должен знать, как усложняется структура слов, и обследовать тринадцать классов слоговых структур, которые являются наиболее частотными. Цель этого обследования - не только определить те слоговые классы, которые сформированы у ребёнка, но и выявить те, которые необходимо сформировать. Логопеду также необходимо определить тип нарушения слоговой структуры слова. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры до грубых нарушений.
Нарушения слоговой структуры по-разному видоизменяют слоговой состав слова. Чётко выделяются искажения, состоящие в выраженном нарушении слогового состава слова. Слова могут быть деформированы за счет:
1. Нарушения количества слогов:
а) Элизия - сокращение (пропуск слогов): "моток" (молоток).
Ребёнок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова ("на" - луна), в его середине ("гуница" - гусеница), слово может не договариваться до конца ("капу" - капуста).
В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложного ("ка" - каша, "пи" - писал), другие затрудняются лишь на уровне четырёхсложных структур, заменяя их трёхсложными ("пувица" - пуговица):
- опускание слогообразующей гласной.
Слоговая структура может сокращаться за счёт выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова - согласный сохраняется ("просоник" - поросёнок; "сахрница" - сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.
б) Итерации:
- увеличение числа слогов за счёт добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных ("тарава" - трава). Такое удлинение структуры слова обусловлено своеобразным расчленённым его произношением, представляющем собой как бы "раскладывание" слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки ("дирижабил" - дирижабль).
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
перестановка слогов в слове ("деворе" - дерево);
- перестановка звуков соседних слогов ("гебемот" - бегемот). Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения.
3. Искажение структуры отдельного слога:
- сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый ("капута" - капуста); слог со стечением согласных - в слог без стечения ("тул" - стул).
Данный дефект Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина выделяют как самый распространённый при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими общим недоразвитием речи. [47, с.67]
вставка согласных в слог ("лимонт" - лимон).
4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому ("пипитан" - капитан; "вевесипед" - велосипед).
5. Персеверации (от греческого слова "упорствую"). Это инертное застревание на одном слоге в слове ("пананама" - панама; "вввалабей" - воробей).
Наиболее опасна персеверация первого слога, т.к. этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.
6. Контаминации - соединения частей двух слов ("холодильница" - холодильник и хлебница).
Все перечисленные виды искажений слогового состава слова очень распространены у детей с системными нарушениями речи. Данные нарушения встречаются у детей с недоразвитием речи на разных (в зависимости от уровня развития речи) ступенях слоговой трудности. Задерживающее влияние слоговых искажений на процесс овладения речью усугубляется ещё и тем, что они отличаются большой стойкостью. Все эти особенности формирования слоговой структуры слова мешают нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют общение детей, а также, несомненно препятствуют звуковому анализу и синтезу, следовательно, мешают обучению грамоте.
Исследования Л.Б. Есечко [17], Е.Ф. Соботович [39], Н.Н. Трауготт [41], О.Н. Усановой [45] и других выявили, что слоговой состав слова при моторной алалии является неустойчивым, нестабильным. Овладение слоговым составом не стоит в прямой зависимости от овладения отдельными звуками речи. Даже при наличии правильного произношения отдельных звуков слоговая структура слова, состоящая из этих звуков, часто воспроизводится искаженно. Ошибки воспроизведения звукового состава слова выражаются в следующем:
¾ опускании звуков и слогов в словах;
¾ замещении субститутами;
¾ уподоблении;
¾ перестановке звуков и слогов;
¾ добавлении слогов;
¾ добавлении слогообразующего гласного.
Особенно затруднено произношение слов, содержащих сложные или малоконтрастные в артикуляционном отношении звуки, а также их сочетания. [31, с.73]
Затруднения вызывают двусложные слова, включающие слоги различного типа, а также односложные, чаще (СГСГ), со стечением согласных звуков (СГСС). Слова могут быть деформированы за счет сокращения слогов. Е.Ф. Соботович отмечает, что сокращение слоговой структуры у детей с моторной алалией держится продолжительно и стабильно, в то время как нормальный ребенок к трем годам овладевает структурой четырехсложных и более многосложных слов. [38, с.75] С.Н. Шаховская считает, что у данной категории детей наиболее частыми являются сокращения и добавления количества слогов. [49, с.156-176] Сокращение числа слогов имеет свои особенности. Так, сокращения слов при моторной алалии отмечаются большей устойчивостью, чем искажения звукового состава. Как отмечает В.А. Ковшиков, нарушения структуры слога в основном проявляются в ее упрощении, в сведении к конструкциям СГ, СГС, ССГ. Реже встречаются вставки звуков. [21, с.158]
Чаще всего нарушение слоговой структуры выражается в сокращении числа слогов. Как правило, в слове остается ударный слог, остальные могут выпадать. Выпадение слога определяется рядом факторов, нередко сочетающихся со следующим:
¾ его собственной структурой и характеристикой составляющих его фонем;
¾ местонахождением слога в слове и местонахождением по отношению к ударному слогу (в частности, удалением от него);
¾ звуками, входящими в соседние слоги.
Значительно реже возникают перестановки и особенно повторения слогов, также обусловленные контекстуально. Реже такие нарушения проявляются при произношении "локальных" слов.
А.К. Маркова отмечает, что правильное воспроизведение даже доступной для ребенка с алалией слоговой структуры достигается не сразу, а путем длительных поисков, неоднократного воспроизведения структуры в искаженном и сокращенном виде, поочередного раздельного проговаривания отдельных слогов слова без соединения их в одно целое. [30, с.83-89]
Замены одних звуков другими являются весьма разнообразными. Один и тот же звук ребенок с моторной алалией произносит разнообразно. Он может быть более сложным по артикуляции, чем заменяемый звук, чего не наблюдается в ходе нормального развития ребенка. [40, с.148]
О.Н. Усанова исследовала усвоение стечения согласных в речи детей, страдающих моторной алалией. Она пришла к выводу, что сокращение стечения согласных едва ли не самый распространенный дефект. Автором разработан коэффициент устойчивости сочетаний звуков, согласно ему наиболее устойчивыми для ребенка с моторной алалией являются стечения, включающие контрастные в каком-либо отношении звуки. Чем больше степень контрастности, тем более устойчиво стечение. Наиболее благоприятным для устойчивости является контраст по способу образования. Внутри каждой из групп устойчивость стечений звуков определяется разными причинами: для стечения из звуков одного способа образования наиболее устойчивыми будут стечения, звуки которых отличаются по месту образования; для звуков разного способа образования достаточно этого различия. Стечения звуков, одинаковых по месту образования, являются малоустойчивыми. Звуки в этих сочетаниях отличаются способом образования. [45, с.78] Проведенный О.Н. Усановой эксперимент показал особенности произношения слова со стечением согласных в начале слова:
) стечения воспроизводятся как целый элемент: а) правильно;
б) с замещением одного или обоих звуков субститутами;
) целостность стечения как элемента нарушается:
а) два согласных стечения разделяются гласным (без замещения или с замещением согласных стечения субститутами);
б) один из звуков стечения сокращается (без замещения или с замещением другого субститутом);
в) стечение полностью сокращается. Наиболее характерными ошибками будут следующие: перестановки звуков, персеверации, антиципации.
При анализе слов со стечением согласных в конце слова отмечается более частое правильное воспроизведение стечения. Наиболее характерными ошибками будут следующие:
¾ частичное сокращение стечения (первого или второго звуков);
¾ замена звуков субститутами.
В данных случаях на устойчивость стечения согласных звуков влияет степень их контрастности по месту образования. Позиция в конце слова более благоприятна для стечения, чем в начале. Как указывает автор, формирование фонетической системы речи у детей с моторной алалией может идти двумя путями, причем у одних детей трудности возникают преимущественно при усвоении звуков в слове с сохранной слоговой структурой, а у других - при усвоении звуков в слове с недоразвитой слоговой структурой слова. Обе группы характеризуются различным со - стоянием речи в целом, в частности качественным и количественным со - ставом словарного запаса.
Л.Б. Есечко показывает, что нарушения слогового состава слова проявляются прежде всего в неправильном воспроизведении слоговой структуры слова - в неумении передать нужное количество слогов. [17, с.147] Наблюдаются и более сложные искажения, совмещающие неправильное воспроизведение структуры слова с ошибками в его звуковом наполнении. Автор отмечает значительное количество ошибок в звуковом строении слова, которые имеют место на фоне сформированной слоговой структуры. Выделяют следующие виды ошибок: уподобления; перестановки слогов и отдельных звуков; сокращения стечений согласных; добавление лишних звуков.