МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ИНКЛЮЗИВНОГО И КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ, ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Выпускная квалификационная работа
по направлению 39.03.02 Социальная работа
Направленность программы бакалавриата
«Социальная защита и обслуживание семей и детей»
Мульт-терапия
как технология реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
Студентка группы ОФ-406/103-4-1
Варсегова Елена Александровна
Челябинск 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы применения мульт-терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
.1 Дети с ограниченными возможностями здоровья как категория клиентов социальной работы
.2 Мульт-терапия как технология социальной реабилитации
Выводы по первой главе
Глава 2. Практическая работа по применению мульт-терапии в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
.1 Организация исследования и результаты констатирующего эксперимента
.2 Реализация проекта и результаты контрольного эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
По данным Федеральной службы государственной статистики на 1 января 2016 года в России зарегистрировано 616905 детей-инвалидов. В Челябинской области из 735,8 тысяч проживающих детей 13118 являются детьми-инвалидами [33].
Дети с ограниченными возможностями здоровья являются наиболее неподготовленными к функционированию в обществе. У таких детей наблюдается бедность социальных контактов, в силу своих особенностей они часто неуверенны в себе, застенчивы, нахождение в специализированных учреждениях порождает иждивенчество и неспособность к самостоятельной жизни. В большинстве случаев они находятся изолированными от социума, и поэтому имеют значительные затруднения в адаптации и социализации. На этом пути важнейшую функцию выполняет социальная реабилитация.
Акатов Л.И. так определяет понятие социально-реабилитационной деятельности: «Это сравнительно новая область профессиональной деятельности, возникшая как одно из направлений в системе комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии. Социально-реабилитационная деятельность - это целенаправленная активность специалиста по социальной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в целях подготовки последнего к продуктивной и полноценной социальной жизни посредством специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий» [3, 45 с].
Одной из наиболее эффективных технологий социальной реабилитации является арт-терапия. «Арт-терапия - терапия искусством. Основная ее цель состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания» [3, 38 с].
Мульт-терапия - творческая технология реабилитации и социализации детей, путем создания мультфильмов. Мульт-терапия основывается на том, что воздействуя на творческие способности детей, она дает мощный ресурс, который позволит детям актуализировать психические резервные возможности, формировать на их основе адекватное поведение, активизировать социально значимые качества, почувствовать уверенность в собственных силах, завязать социальные контакты и связи, развить коммуникабельность.
Мульт-терапия - это инновационная для нашего региона технология. Несмотря на недостаточную научную разработанность, она уже опытно проверена и является эффективной технологией реабилитации для детей с ограниченными возможностями здоровья. Коллективная творческая деятельность, в которой оказываются задействованы дети, развивает навыки коммуникации, чувство коллектива, общности достижения целей, тем самым способствуя реабилитации и дальнейшей социализации ребенка.
Л.С. Выготский в своих трудах разработал идеи социальной реабилитации и адаптации детей с отклонениями развития посредством игровой, трудовой, учебной и иных видов деятельности.
Проблема организации социальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья рассматривается в исследованиях Д.И. Исаева, Л.П. Кузнецова, И.Ю. Левченко,Е.В. Моржиной, В.В. Ткачева, Э.К. Наберушкина.
В исследованиях И.П. Помещиковой, В.А. Друзя, А.И. Клименко рассматривается проблема адаптации и социализации детей с особенностями развития.
Цель исследования: обосновать и экспериментально исследовать возможности мульт-терапии как технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: мульт-терапия как технология реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи исследования:
1. Изучить детей с ограниченными возможностями здоровья как категорию клиентов социальной работы.
. Выявить особенности мульт-терапии как технологии социальной реабилитации.
. Разработать проект реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством мульт-терапии.
4. Апробировать проект реабилитации.
Методы исследования:
1. Теоретические (анализ научной литературы, нормативно-правовых документов);
2. Эмпирические (эксперимент, тестирование).
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (нарушение опорно-двигательного аппарата) № 4 г.Челябинска» (МБОУ школа-интернат №4).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и
библиографического списка.
Глава 1. Теоретические основы
применения мульт-терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья
1.1 Дети с ограниченными возможностями здоровья как категория клиентов социальной работы
Исторически призрению, т.е. защите, социально незащищенных групп населения уделялось большое внимание в России. Особенно выделялась категория «особых» детей. Во взаимодействии государственных структур и таких «особых» детей историографы выделяют 3 этапа:
. Общинно-приходской этап (период с 18 века до конца 19 века).
. Институализационный этап (период с конца 19 века до 60-90-ых годов 20 века).
. Интеграционный этап (период 60-90-ых годов 20 века по настоящее время) [12, 34 с].
Общинно-приходской этап социальной работы в России характеризовался делегированием государственных полномочий по призрению социально незащищенных групп населения (инвалидов, сирот, малоимущих) родовым общинам и религиозным организациям (церкви, монастыри), где данным категориям давали приют, лечение и возможное устройство на служение здесь [12, 38 с].
Основоположником государственной системы призрения нуждающихся был Петр I. Он систематизировал категории нуждающихся, ввел меры по борьбе с социальными проблемами. Павел I положил начало государственного попечения над детьми. При Марии Федоровне функционировали «семейные детские дома», где сироты воспитывались в семьях, здесь же проходили подготовку воспитательницы для таких домов. Также в это время создаются различные благотворительные общества, которые осуществляли шефство над больницами и приютами. Александр I вводит систему обучения детей с ограниченными возможностями здоровья [8, 56 с].
С начала 20 века в России формируется государственная социальная политика, направленная на поддержку и защиту социально незащищенных групп населения. В тоже время, церковь и община остаются главными субъектами помощи для этой категории населения.
Институализационный этап в России отличался переходом к централизацизованной социальной работе, т.е. передачи в руки государства, и активной деятельностью благотворительных организаций. Появляются такие филантропические организации как «Общество призрения калек несовершеннолетнего возраста и идиотов», «Общество попечения о бедных и больных детях «Синий Крест», «Попечительства Марии Александровны о слепых детях». К 1917 году при поддержке «Попечительства о слепых» в России были открыты 23 училища для слепых детей [45, 186 с]
Переломным моментом в развитии социальной работы стала революция 1917 года. В это время «происходит полная передача функций по социальной защите населения в государственные институты» [12, 42 с].
Первая половина 20-х годов 20 века характеризовалась разработкой государственной системы социального обеспечения. В 1918 году был образован Всероссийский Фонд Социального Обеспечения. Были созданы такие организации как Всероссийское общество Слепых и Всероссийское общество Глухонемых.
Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в СССР организовывалась по принципу государственного институализма. Для обучения и ухода за «особенными» детьми создавались специализированные учреждения, которые были изолированы от общества. Дети в возрасте до 4 лет с тяжелыми физическими нарушениями находились в Домах Ребенка Министерства Здравоохранения СССР. Дети от 4 до 18 лет получали уход в домах-интернатах.
Переход к интеграционному этапу в социальной работе совпал с социально-экономическими преобразованиями 1990-х годов. Революционные изменения вызвали взрыв социальных проблем, рост числа беспризорных детей, преступлений несовершеннолетних, подорвали здоровье и сделали инвалидами тысячи детей, так дети находили самоутвеждение в аддиктивных формах поведения (наркомания, токсикомания, алкоголизм). Все это требовало пересмотра мер социальной зашиты и поддержки таких детей.
В 1994 году Правительство РФ утвердило основные направления социальной защиты лиц с ограниченными возможностями здоровья: индексация пенсий, выплата пособий и льгот, развитие социальных служб. Также были приняты законы, направленные на повышение уровня защищенности данной категории населения [45, 201 с].
С 1991 года в России оформляется социальная работа как наука, и начинается профессиональная подготовка специалистов по социальной работе [12, 46 с].
В современной науке к категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем [17, 29с].
Наиболее распространенной классификацией нарушения развития является классификация Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина [36, 129 с]. Они выделяют шесть групп детей с особенностями развития.
Первая группа - дети с нарушением слуха.
Неслышащие - дети с полным отсутствием слуха, который не может использоваться для накопления речевого запаса.
Слабослышащие - дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.
В соответствии с общими закономерностями психического развития личность глухого и слабослышащего ребенка формируется в процессе общения со сверстниками и взрослыми в ходе усвоения социального опыта. Нарушение или полная потеря слуха приводят к трудностям в общении с окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет социальные контакты детей и отражается на формировании их личности. Трудности общения и своеобразия взаимоотношений с обычными детьми могут привести к формированию таких черт личности как агрессивность, замкнутость, неуверенность в себе, низкая самооценка.
Вторая группа - дети с нарушением зрения.
Принимая за основу степень нарушения функции зрительного анализатора, детей со стойкими дефектами зрения делят на слепых и слабовидящих.
Потеря зрения оказывает влияние на своеобразие эмоционально-волевой сферы и характера. Трудности в учении, игре, овладении профессией, бытовые проблемы вызывают сложные переживания и негативные реакции. В одних случаях своеобразие характера и поведения проявляется в неуверенности, пассивности, склонности и самоизоляции, в других - в раздражении, возбудимости и даже агрессивности.
Третья группа - дети с нарушением речи.
Психолого-педагогическая классификация речевых расстройств предполагает выделение двух групп нарушений:
нарушения средств общения;
нарушения в применении средств общения.
Речевые нарушения у детей могут приводить к нарушениям их эмоционально-волевой сферы, что может стать причиной возникновения патологических форм поведения. Поведение таких детей отличается нерешительностью, конформностью, крайней неуверенностью в своих силах. Дети с дефектами речи всегда в какой-то форме чувствуют свое невыгодное положение, вытекающее из дефекта, что, в свою очередь, может проявиться в чувстве неполноценности.
Четвертая группа - дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральными параличами. Детский церебральный паралич (ДЦП) - это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка.
ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга на ранних этапах развития (во внутриутробный период, в момент родов и на первом году жизни). Двигательные расстройства у детей с ДЦП часто сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, с нарушениями функций других анализаторов (зрения, слуха).
У таких детей наблюдается диспропорциональный вариант развития личности. Это проявляется в том, что достаточное интеллектуальное развитие сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в эгоцентризме, наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. Причем, с возрастом эта диспропорция обычно увеличивается. У ребенка легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности, так ребенок даже с сохранной ручной деятельностью долго не осваивает навыки самообслуживания. При нарушениях интеллекта особенности развития личности сочетаются с низким познавательным интересом, недостаточной критичностью.
Пятая группа - дети с умственной отсталостью.
Умственная отсталость - врождённая или приобретённая в раннем возрасте задержка, либо неполное развитие психики, проявляющаяся в нарушении интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации.
Дети с умственной отсталостью в большинстве своем не могут контролировать поступки, желания. Многие из них не способны подчинить свое поведение требованиям, которые предъявляют им родители, воспитатели, детский коллектив. Действия детей нередко носят импульсивный характер, а их поведение часто не соответствует общепринятым правилам и нормам. Им свойственны безынициативность несамостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушаемость, сниженная мотивация, причем не только в учебной, но даже в игровой и трудовой деятельности. Их ставит в затруднительное положение любое препятствие или неудача, они не могут противостоять возникающим желаниям.