Материал: Наблюдение за сюжетноролевой игрой детей старшего дошкольного возраста Цель

Наблюдение за сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного возрастаЦель: формирование умений наблюдения за игровой деятельностью; навыков анализа игровой деятельности; наблюдения за формированием игровых умений; разработка предложений по коррекции организации различных видов деятельности детей.Задание1. Внимательно понаблюдайте за игровой деятельностью детей в детском саду или на детской площадке.2. Последовательно ответьте на представленные ниже вопросы (в зависимости от вида игры, пропускайте вопросы, на которые не сможете ответить). Ответы оформите в виде отчета.3. Сделайте собственный вывод о значении игры в свободной форме.Вопросы для анализа игры (указаны в таблице)Опишите вид игры, укажите (если есть) ее название, возраст детей, принимавших в ней участие.Наблюдение и анализ сюжетно-ролевой игры дошкольника.Сюжет игры: «Магазин « Бриз».Дата наблюдения: 12.04.2023г.Длительность игры: 30 минут.Ход игры:Аня подошла к Саше. Аня: в наш магазин привезли вкусные и сочные яблоки. Ты придешь ко мне купить?Саша: Я не хочу покупать яблоки, я хочу быть продавцом!Аня: Да, а я тогда кем буду? Я тоже не хочу быть покупателем.Саша: Аня, а давай ты будешь начальником магазина, нужно фрукты заказывать Всегда.Аня: Хорошо, я согласна.Увидела игру девочек Даша.Даша: Аня, я тоже хочу играть с вами, можно?Аня: У нас нет покупателя, будешь у нас фрукты покупать?Даша: да, я только домой за монетами.Даша уходит домой, берет сумку С монетами.Даша: Я пришла к тебе в магазин купить фрукты .Аня с Сашей в это время расставляют мягкие столы, на них выкладывают овощи и фрукты, рядом ставят счёта И цены на овощи и фрукты.К ребятам подходит Миша: Можно с вами играть?Аня: Миша, нам нужно принести товар, ты будешь рабочий?Миша: Да, я пойду и принесу всё. Миша взял корзину и стал нагружать её овощами и фруктами.Чтобы помочь девочкам в развитии сюжета, к ним присоединилась воспитательОльга Сергеевна: Можно я буду кассиром, я очень хочу с вами играть? Ребята с удовольствием соглашаются.Ольга Сергеевна: Ребята, нужно упаковывать пакеты со свежими овощами

, нам принесли новый завоз овощей И фруктов.

Миша: Я овощи принёс, надо разгружать.

Миша: Куда разгружать товар? Я всё принёс. Ольга Сергеевна: На склад, он будет здесь, показывает коробки разных размеров.

Миша сортируют овощи и фрукты по коробкам. Аня берет фрукты и угощает ими всех ребят. Ребята изображают, что едят фрукты с удовольствием.

Подходит к Ане Вероника и просится принять ее в игру.

Вероника: Аня, давай помогу, я тоже хочу.

Аня: Я сама справлюсь, мне твоя помощь не нужна. И вообще ты с нами не играешь!

Воспитатель предлагает Ане принять Веронику, объясняя, что нужны в магазин фасовщики, а то продавцу очень тяжело работать одной и продавать товар и упаковывать овощи. Аня настойчиво отказывает Веронике, объясняет ей, что справиться без ее помощи. Вероника сильно обижается, подходит к Саше и говорит: Саша, можно я буду твоей подругой, и мы вместе пойдем в магазин? Саша радостно соглашается, одевает Веронике платок на голову и берёт с собой работать.

Саша: Теперь ты будешь с нами!

Аня улыбается и смотрит на Веронику.

Миша: Я огурцы привез, куда разгружать нужно?

Тут подходят все дети, которые принимают участия в игре и начинают выкладывать огурцы к другим овощам.

Аня: А давайте завтра продолжим игру?

Саша: Хорошая идея.

Воспитатель: Какие все молодцы. Я горжусь вами. Завтра обязательно будем играть.

Анализ сюжетно - ролевой игры

Участники: Аня(5л), Саша(5л), Миша(4,10л.), Вероника(4.12л), Даша (5,2), воспитатель Ольга Сергеевна.

1. По чьей инициативе возникла игра?	Организаторы игры Саша и Аня .
2. Планировали ли дети заранее ее ход?	Источниками сюжетной игры являются беседа воспитателя с детьми о профессиях, чтение стихов. Воспитатель расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры; интересовался: «Во что играете?»; предлагал новые игровые действия; предлагал новые роли; вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми; предлагал новые игровые ситуации; вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли); предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, ролей, выполнения правил);
3. Сколько детей участвовало в игре?	6
4. Какие роли были и как они распределялись?	Предложение ребенка Ани, стремление воспроизвести мир взрослых рождает у ребенка потребность в партнерском взаимодействии, реализуются в более длительном общении с другими детьми. Подражание взаимоотношениям взрослых в их общественной жизни усиливаются в связи с расширением представлений детей об окружающем мире, дальнейшим развитием игровых умений. Усложнением игровых замыслов. Возникает необходимость в цепочке ролей (Начальник магазина,продавец, рабочий), в согласовании ролевых действий
5. Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями?	Дети осуществляли игровые действия с предметами – заместителями, природными материалами, игрушками. Широко использовали в игре подсобные материалы. По ходу игры они подбирали или заменяли необходимые материалы
6. Чему отдавали предпочтение дети во время игры: действиям с предметами или взаимоотношениям с людьми?	В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми.
7. Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры?	Игровые действия часто заменялись словом.
8. Сколько времени продолжалась игра?	30 мин
9. Связана ли данная игра с другими играми детей?	Замыслы игры более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Во время игры дети намечают общий план, в продолжительности включают в ее новые идеи и образы, то есть плановость согласованность игры сочетается с импровизацией.
10. Как окончилась игра: организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания?	Игра не закончилась, дети предложили доиграть на следующий день и обсуждали варианты
11. Самостоятельны ли дети в развитии игры или она развивалась при участии воспитателя?	В игре дети проявляли повышенный интерес, инициативу и самостоятельность; играли увлеченно, каждый раз внося что-то новое.
12. Соответствует ли игра возрасту детей?	Игра соответствует возрасту детей 5-7 лет
13. Каков уровень развития игровой деятельности детей?	Замыслы игры более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества.
14. Как Вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности?	Во время игры дети намечают общий план, в продолжительности включают в ее новые идеи и образы, то есть плановость согласованность игры сочетается с импровизацией.
15. Какие взаимоотношения между детьми вы наблюдали?	Реальные взаимоотношения связаны с организацией игры, по ним определяются дети - лидеры, организаторы игры  Аня и Саша.
16. Кто решал вопрос о приеме в игру?	Аня и Саша.
17. Выходили ли дети из игры в ходе ее и почему?
18. Возникали ли конфликты в процессе распределения ролей? Кем и как они устранялись?	Так же одна девочка просилась в игру, а ей отказывали. Воспитатель предложила Ане принять Веронику, но Аня отказалась. В итоге Саша принял в игру и всё было хорошо.
19. Как Вы спланируете работу воспитателя по формированию взаимоотношений детей в игре?	Для того, чтобы использовать игру, как средство развития коммуникативных способностей дошкольников необходимо осуществлять: индивидуальный подход, наблюдение за детьми, проводить специальную работу по составлению сюжета игры.
20. Каковы были взаимоотношения педагога и ребенка в игре?	Воспитатель расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры; интересовался: «Во что играете?»; предлагал новые игровые действия; предлагал новые роли; вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми; предлагал новые игровые ситуации; вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли); предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);
21. Связь данного мероприятия с другими видами деятельности.	Разыгрывая роли, дети широко используют не только знания о профессиях, но и развивает у детей фантазию используя, предметы-заместители; кубики-картофель, лото – огурцы, фантики – деньги, кольцеброс – руль, стул – машина. Действия ребенка с предметами-заменителями основаны на известных ему качествах того реального предмета, с которого "списан портрет", использующийся ребенком в его работе. Ребенок чувствует себя всемогущим творцом своего собственного мира, в котором для него нет ничего невозможного. Чем больше у ребенка под рукой предметов и игрушек, которые можно использовать в соответствии с его собственным замыслом(кубики, катушки, флакончики, камешки и т.п.), тем в более благоприятных условиях будет развиваться его воображении

ЗАКЛЮЧЕНИЕВ заключение можно сказать, что игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, нравах и навыках данного общества.Для ребёнка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым приобретая определенные навыки, которые могут пригодится ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем.В воображении ребёнка палка легко превращается в коня, стул в автомобиль, таким образом, игра - абстрактное мышление ребёнка. Более того, игра для ребёнка - огромный мир, причем, мир собственно личный, суверенный, где ребёнок может всё, что захочет.Игра хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.Игра -- прерогатива детства. Дети играют, как дышат. Именно детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, воспитывая щедрые, честные, высоконравственные личности. Игра -- особая, суверенная сфера жизни ребёнка, которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогическим полигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания ребёнка.Вместе с тем, как полагал когда-то А.С.Макаренко, создать некий идеальный комплекс игр, идеальную модель игры, которые можно было бы рекомендовать всем детским учреждениям, детским коллективам разного типа, детям разных возрастов и на все времена, невозможно. Игра стихийна. Она вечно обновляется, изменяется, модернизируется. Каждое время рождает свои игры на современные и актуальные сюжеты, которые интересны детям по-разному.Игры учат детей философии осмысления сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, "играючи".Игра -- реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом.Малышева Т.В