Основной целью образовательной деятельности на этом этапе должно стать овладение следователем навыков разрешения типичных следственных ситуаций, формирующихся на различных этапах производства по уголовным делам об указанных преступлениях.
Выработка названных навыков и умений невозможна без практико-ориентированного обучения. Отработка разрешения тех или иных типичных следственных ситуаций требует активного участия педагога, осуществляющего контроль выполнения стандартных операций, планирования собственной деятельности следователем. Использование в указанном процессе дистанционных технологий также обладает определенной спецификой. Для формирования действенных навыков разрешения подобных ситуаций требуются специализированные программные средства, моделирующие приближенные к реальным условия выполнения отдельных действий. Использование же существующих на сегодняшний день средств выглядит достаточно неэффективным.
Так, в качестве средств, способствующих погружению обучаемого в приближенные к реальным условия моделируемых для него ситуаций, называют программный комплекс «Виртуальный осмотр места происшествия». Однако при всех достоинствах указанное средство формирует достаточно ограниченный подход следователя к разрешению поставленной задачи, для успешного прохождения которой требуется сбор определенного количества объектов без разбора методов и средств, используемых для их поиска. Думается, что для эффективного преодоления подобных трудностей требуется создание специальных программных средств, ориентированных на различные категории пользователей.
При подготовке же следователей, способных разрешать типовые следственные ситуации при расследовании традиционных преступлений, на сегодняшний день не обойтись без очного обучения указанных специалистов. Для помещения их в действительно приближенные к реальным ситуациям требуется поддержание в надлежащем, соответствующем современным требованиям виде криминалистических полигонов. Их многообразие и возможность трансформации позволит существенно расширить возможности повышения квалификационного уровня обучаемых. Одновременно с этим потребуется и увеличение финансирования ведомственных образовательных учреждений.
Для следователей, стремящихся к достижению уровня квалификации выше среднего, образовательный процесс должен строиться несколько иначе. На этом этапе повышения квалификации для них должны быть созданы приближенные к реальным, но обладающие большей сложностью следственные ситуации, разрешение которых потребует от обучаемого более высокого теоретического уровня, самостоятельности мышления. Ситуации подобного рода должны быть взяты из следственной практики, в мельчайших подробностях повторены.
Кроме всего прочего, для пользователей указанного уровня должен быть организован более широкий доступ к методическим и научно-практическим материалам, способствующим разрешению подобных трудностей. Названные источники могут относиться к литературе ограниченного использования, что также осложняет практическую реализацию. Возможности применения на указанном этапе дистанционных технологий также серьезно ограничены.
Наконец, на самом высоком уровне профессиональной квалификации располагаются специалисты, стремящиеся к доведению профессиональных качеств до уровня профессионального мастерства. Процесс обучения таких лиц, отличается индивидуальным подходом и требует тщательного планирования. Справедливо отмечается некоторыми авторами отсутствие необходимости каждого специалиста к освоению профессии на столь глубоком уровне [4, с. 42].
Для удовлетворения такого рода потребностей обучаемых должны быть сформированы достаточно массивные архивы уголовных дел, содержащих сложные следственные ситуации и опыт их практического разрешения с использованием нетрадиционных методов и средств. Сбор и обобщение следственной практики, содержащей уникальный опыт, также требует специальных программных средств хранения и получения доступа к ней. В разной степени при этом могут использоваться дистанционные технологии.
Нелишними на этом этапе станут возможности обмена опыта между отдельными специалистами, уже обладающими способностями разрешения указанных сложностей или являющихся специалистами высокой квалификации в решении отдельных задач раскрытия и расследования преступлений.
Выводы
следователь правоохранительный юридический профессиональный
Процесс повышения квалификации специалистов различных сфер требует учета особенностей формирования и закрепления профессиональных навыков и качеств, требующихся для эффективного решения профессиональных задач.
В связи с ограниченным объемом публикации не имеется возможности озвучить все особенности повышения квалификации следователей. Целью статьи в том числе является побуждение интереса специалистов в области методологии образовательной деятельности к процессу повышения квалификации следственных работников, выработке конкретных приемов и методов подготовки специалистов различных уровней с использованием активных и интерактивных форм обучения.
Список литера туры
1. Долида, В. В. Использование инновационных методов при преподавании юридических дисциплин / В. В. Долида // Молодой ученый. - 2019. - № 20 (258). - С. 472-474.
2. Казачек, Е. Ю. Введение в должность молодого следователя - потребность следственной практики / Е. Ю. Казачек, Е. А. Киселев // Вестник Академии Следственного комитета Российской Федерации. - 2016. - № 4 (10). - С. 73-79.
3. Карагодин, В. Н. Соотношение процессов приобретения и повышения квалификации следователя / В. Н. Карагодин // Вестник Московской академии Следственного комитета Российской Федерации. - 2019. - № 2. - С. 158-163.
4. Кобзарь, К. П. Система специального образования в России как объект системно-целевого анализа / К. П. Кобзарь // Философия образования. - 2012. - № 4 (43). - С. 39-46.
5. Мандель, Б. Р. Профессионально-ориентированное обучение: проблематика и технологии: учеб. пособие для обучающихся в магистратуре / Б. Р. Мандель. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2019. - 342 с.
6. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие / Н. В. Матяш. - М.: Академия, 2016. - 156 с.
References
1. Dolida VV. Ispolzovanie innovatsionnykh metodov pri prepodavanii iuridicheskikh distsiplin [The Use of Innovative Methods in Teaching Legal Disciplines]. Molodoi uchenyi [Young Scientist], 2019, no. 20 (258), pp. 472-474.
2. Kazachek E.Iu., Kiselev E.A. Vvedenie v dolzhnost molodogo sledovatelia - potrebnost sledstvennoi praktiki [Introduction to the Position of a Young Investigator - The Need for Investigative Practice]. VestnikAkademii Sledstvennogo komiteta Rossiiskoi Federatsii, 2016, no. 4 (10), pp. 73-79.
3. Karagodin V.N. Sootnoshenie protsessov priobreteniia i povysheniia kvalifikatsii sledovatelia [Correlation of the Processes of Acquiring and Improving the Skills of an Investigator]. Vestnik Moskovskoi akademii Sledstvennogo komiteta Rossiiskoi Federatsii, 2019, no. 2, pp. 158-163.
4. Kobzar K.P. Sistema spetsialnogo obrazovaniia v Rossii kak obieekt sistemno-tselevogo analiza [The System of Special Education in Russia as an Object of System-Targeted Analysis]. Filosofiia obrazovaniia [Filosophy of Education], 2012, no. 4 (43), pp. 39-46.
5. Mandel B.R. Professionalno-orientirovannoe obuchenie: problematika i tekhnologii: uchebnoe posobie dlia obuchaiushchikhsia v magistrature [Professional-Oriented Training: Problems and Technologies: A Textbook for Students in the Master's Program]. Moscow, Berlin, Direkt-Media Publ., 2019. 342 p.
6. Matiash N.V Innovatsionnye pedagogicheskie tekhnologii. Proektnoe obuchenie: uchebnoe posobie [Innovative Pedagogical Technologies. Project-Based Training: A Training Manual]. Moscow, Akademiya Publ., 2016. 156 p.