2. Большинство участников дистанционного обучения, включая преподавателей, ученых, работодателей, студентов и общественность, скептически относятся к качеству и ценности онлайн-образования, которое, по их мнению, уступает очному образованию.
3. Обучающиеся по программам онлайн-образования в среднем имеют более плохие результаты успеваемости.
4. Онлайн-образование не увеличивает доступность образования для населения, стоит дороже и не дает положительной отдачи от инвестиций.
5. Регулярная и содержательная интерактивность между студентами и преподавателями является ключевым фактором, определяющим качество онлайн- образования; она приводит к повышению удовлетворенности студентов, результатов обучения.
6. Студентам, обучающимся онлайн, недостаточно выделяемого на консультации времени для взаимодействия с преподавателями; в свою очередь, преподаватели, занятые выполнением своей учебной нагрузки, не имеют возможности уделять больше внимания интерактивным формам занятий.
В отчете Брукингского института представлены выводы, что эффективность обучения студентов на онлайн-курсах значительно хуже, чем студентов, посещающие учебные занятия в традиционной очной форме. Негативные последствия онлайн-курсов наиболее ярко проявились на качестве обучения низко успевающих студентов, оценки которых снизились на 0,5 балла и более [12].
При внедрении онлайн-образования преподаватель становится неуместным в новой модели интернета вещей. В России и мире существуют несколько порталов знаний, множество онлайн-ресурсов, приложений, а также учебных курсов и контента, предлагаемых известными университетами. В информационную эпоху преподаватель уже не является единственным источником знаний, и это правильно. Но накопленный опыт и социальное взаимодействие, которые предлагают профессора и доценты, бесценны. Но если онлайн-образование станет основой, то сама профессия преподавателя может оказаться под угрозой. Крупные университеты и контент-провайдеры будут привлекать студентов со всего мира, предлагать новый вид образования, выдавать сертификаты и дипломы. Региональные и местные образовательные организации станут ненужными, что приведет к серьезным экономическим, социально-политическим и культурным последствиям [13].
Результаты анкетирования и опросов студентов также выявили проблемы в дистанционном обучении. Так, в апреле 2020 г. в Польше был проведен общенациональный онлайн-опрос среди 2408 подростков в возрасте 11-18 лет. Им задавали вопросы о проблемах, связанных с дистанционным обучением. Более половины опрошенных подростков отметили в качестве серьезной проблемы обучения повышенные требования со стороны преподавателей. Почти каждый третий подросток (31,6%) считал отсутствие консультаций главной сложностью онлайн-обучения. Большой проблемой для старшеклассников и студентов колледжей и университетов была плохая организация дистанционного обучения. Дополнительными проблемами, наиболее часто упоминаемыми студентами, стали технические трудности и недостаточные навыки использования программного обеспечения, применяемого в образовательных организациях. Обучающиеся в сельской местности чаще, чем в городах, жаловались на отсутствие необходимого оборудования и проблемы с доступом в Интернет во время пандемии [14].
Проблемы российских студентов связаны с изменением формата взаимодействия с преподавателем, увеличением учебной нагрузки, недостаточным уровнем материально-технического оснащения рабочего места [15].
Выводы
Таким образом, закрытие образовательных организаций и связанные с этим процессом кризисы в области здравоохранения и экономики создают серьезные проблемы для всех участников образовательного процесса. При дистанционном обучении оказалось важным не только наличие компьютерной техники и высокоскоростного Интернета, но и умение преподавателей и студентов применять цифровые инструменты, информационные источники и сервисы в учебном процессе [16]. Государственные системы образования разных стран не были ни построены, ни подготовлены к тому, чтобы справиться с подобной ситуацией - не хватало структур для поддержания эффективного преподавания и обучения во время закрытия вузов и обеспечения социальной поддержки, которую многие студенты получали в образовательной организации.
Список литературы
1. Каплина С.Е. Образование в условиях пандемии СОУТО - 19 // Новая наука: история становления, современное состояние, перспективы развития: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. Уфа, 2020. С. 241-244.
2. Немцев О.Б., Бгуашев А.Б., Грунина С.С., Полянский А.В., Югай К.В. Оценка студентами разных специальностей проблемы COVID-19 // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2020. № 5 (183). С. 532-538.
3. Плетнева Ю.Э., Очирова Г.Н. Влияние пандемии СОУГО-19 на положение иностранных студентов в России // Научное обозрение. Серия 1: Экономика и право. 2020. № 3. С. 147-155.
4. Летягина Е.Н., Колодеев Е.П. Проблемы организации и проведения онлайн занятий по физической культуре и спорту в образовательных организациях // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2021. № 2 (192). С. 151-156.
5. Макаров А.Д. Коронавирус COVID-19 и дистанционная форма обучения // Региональные аспекты управления, экономики и права Северо-западного федерального округа России. 2020. № 2 (49). С. 64-70.
6. Лутфуллаев Г.У., Лутфуллаев У.Л., Кобилова Ш.Ш., Неъматов У.С. Опыт дистанционного обучения в условиях пандемии COVID-19 // Проблемы педагогики. 2020. № 4 (49). С. 66-69.
7. Рогачёва П.С., Семергей С.В. Проблемы дистанционного образования в период пандемии // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2020. Т. 12. № 4. С. 85-93. DOI: 10.47370/2078-1024-2020-12-4-85-93.
8. Алексеева А.Ю., Балкизов З.З. Медицинское образование в период пандемии COVID-19: проблемы и пути решения // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2020. Т. 11. № 2 (38). С. 8-24.
9. Российский информационный новостной портал // РБК: Студенты назвали основные Проблемы онлайн-обучения. [Электронный ресурс]. URL: https://www.rbc.ru/society/19/08/2020/5f3bbdae9a7947d167de1a41 (дата обращения: 06.05.2021).
10. Бутенко Е.Д. COVID-19 как шоковый стимулирующий фактор развития цифрового образования // Управление в экономических и социальных системах. 2020. № 2 (4). С. 19-27.
11. Baum S. Does online education live up to its promise? А look at the evidence. 500 L'Enfant Plaza SW Washington DC 20024. [Электронный ресурс]. URL: https://www.urban.org (дата обращения: 06.05.2021).
12. Bettinger E., Loeb S. Promises and pitfalls of online education. [Электронный ресурс]. URL: https://www.brookings.edu/research/promises-and-pitfalls-of-online-education/ (дата обращения: .
13. Joseph J. Ten arguments against Online Education. [Электронный ресурс]. URL: https://kochipost.com/?p=17937 (дата обращения: 28.04.2021).
14. Korzycka M., Bojko M., Radiukiewicz K., Dzielska A., Nal^cz H., Kleszczewska D., Malkowska-Szkutnik A., Fijalkowska A. Demographic analysis of difficulties related to remote education in poland from the perspective of adolescents during the covid-19 pandemic. Annals of Agricultural and Environmental Medicine. 2021. № 1 (28). Р. 149-157.
15. Фролова Е.В., Рогач О.В., Рябова Т.М. Преимущества и риски перехода на дистанционное обучение в условиях пандемии // Перспективы науки и образования. 2020. № 6(48). С. 78-88.
16. Кручинин М.В., Кручинина Г.А., Седов Д.С., Сорокин И.А. Традиционные и цифровые технологии обучения в оценке студентов высшей школы // Человек и образование. 2020. № 3 (64). С. 55-61.