• наличие штампов и стереотипов в общении и преподавании;
• монологичность общения или чрезмерная, плохо управляемая, так называемая псевдодискуссионность, проявляющаяся в шумной неорганизованности и крикливости студентов, их безапелляционных утверждениях, не подтвержденных аргументацией;
• неумение и нежелание уважать студентов независимо от их успехов в учёбе;
• завышенная самооценка и отсутствие критического отношения к себе и своей профессиональной деятельности;
• часто зависть и недоброжелательность к более успешным коллегам;
• нежелание заниматься самообразованием и равнодушие в работе.
Как отмечают многие молодые педагоги, основными трудностями и проблемами для них в начале их профессиональной деятельности являются неумения:
1. анализировать все компоненты своей педагогической деятельности и себя как личность, и как педагога;
2. выстраивать процесс общения со студентами и коллегами;
3. управлять своим психическим состоянием и преодолевать психологические барьеры [15, С. 113].
Если первые две проблемы обычно признаются начинающими педагогами, то последняя, третья осознаётся в основном с помощью более опытных коллег при обсуждении трудностей, возникающих на учебных занятиях. Часто молодые преподаватели скрывают эти трудности, наивно полагая, что обращение за советом к более опытным коллегам подорвёт их авторитет.
На наш взгляд, представляют интерес и являются довольно поучительными данные проведённого нами опроса студентов о факторах, по которым у студентов (бакалавриатов и магистрантов) складывается первое впечатление о преподавателях:
1. Внешние данные (манера держаться, выразительность лица, жестикуляция, голос и культура речи, соответствие одежды ситуации и т. д.).
2. Особенность первой лекции, первого практического занятия (системность и логичность изложения, эмоциональность, умение подавать учебный материал и т. д.).
3. Отношение к студентам (требовательность, умение держать дисциплину, контакт с аудиторией в целом и отдельными обучающимися, внимание и доброжелательность, или наоборот, равнодушие и даже враждебность).
4. Проявляемая профессиональная грамотность, эрудиция, интеллект, чувство юмора.
Интересно отметить, что в порядке постановки последних двух пунктов наблюдается разногласие между бакалавриатами и магистрантами. Магистранты, в отличие от бакалавриатов, на третье место ставят эрудицию и интеллект. Мы полагаем, что это объясняется уже имеющимся образованием, а также возрастом и жизненным опытом магистрантов.
Формирование авторитета преподавателя начинается с первых дней его педагогической деятельности. Далеко не правы педагоги, утверждающие, что первые три года преподаватель работает на создание авторитета, а далее авторитет работает на него. Также неверно утверждать, что с каждым годом преподавательской жизни авторитет любого педагога обязательно, несмотря ни на что, растёт. Педагогический авторитет не является вечным. Если уже сформированный и заслуженный авторитет перестаёт соответствовать современным реалиям жизни, требованиям здравого смысла, то медленно, но постепенно происходит его сначала угасание, а затем и потеря. Несмотря на все противоречия и трудности вузовской педагогической деятельности, в каждом вузе всегда есть педагоги, на чьи лекции стремятся попасть студенты даже с других факультетов, чьё слово является весомым и значимым как для обучающихся, так и коллег, на кого хочется походить.
Замечательным примером авторитетного педагога и образцом для подражания является профессор Кемеровского государственного университета, заслуженный работник высшей школы РФ, академик МАН ВШ, доктор педагогических наук Касаткина Наталья Эмильевна. Обладая высочайшей психолого-педагогической культурой и огромными профессиональными знаниями, Наталья Эмильевна никогда не останавливается на достигнутом, всегда открыта к инновациям и переосмыслению своих профессиональных позиций, умеет творчески преобразовывать проблемно-конфликтные и сложные педагогические и жизненные ситуации в полезный опыт, способствующий профессиональному и личностному росту. Наталья Эмильевна - прекрасный лектор, мастер слова, остроумный и одновременно вдумчивый и интересный собеседник. Замечательный педагог, чуткий и отзывчивый человек, она щедро делится своими знаниями и опытом со студентами, и оказывает большую помощь учителям школ и вузовским преподавателям не только Кузбасса, но и других регионов России. Огромен её вклад в развитие педагогического образования Кузбасса. Как учёный, Наталья Эмильевна очень много сделала для дальнейшего теоретического и практического развития педагогической науки России.
Именно такие авторитетные преподаватели в вузе являются вдохновителями, хранителями и созидателями нравственно-духовной жизни студентов как будущих граждан и профессионалов России.
педагогический авторитет преподаватель
Литература
1. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.
2. Архипова О. В., Матолыгина Н. В., Руглова Л. В. Профессиональное становление студентов в условиях образовательного пространства университета: монография / О. В. Архипова, Матолыгина Н. В., Руглова Л. В. СПб.: СПбГИЭУ, 2011. - 187 с.
3. Вершловский С. Г. Учитель о себе и о профессии. - Л., 1988.
4. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы пихологии. - 1975. - № 1.
5. Игнатьева Е. И. О нелинейности в образовании // Alma Mater (Вестник высшей школы). № 12. 2016. С. 11-16.
6. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. - Просвещение, 1987.
7. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.
8. Крамаренко Н. С. Психолого-педагогическая подготовка кадров высшей квалификации. Педагогика. - 2017. - № 2. - С. 98-99.
9. Кричевский Р. Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. - № 2. - 1980. - С. 42-50.
10. Круглый стол «Историко-педагогический контекст теории и практики образования». - Педагогика. - 2017. - № 3. - С. 95.
11. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности учителя и мастера производственного обучения. М.: Высшая шк., 1990. - 117 с.
12. Макаренко А. С. Педагогическая поэма / Сост., вступ. ст., примеч., пояснения С. Невская - М.: ИТРК, 2003. - 736 с.
13. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -- М.: Просвещение. - 1996. - 310 с.
14. Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. - М., 1986.
15. Марцинковская Т. Д. Информационная социализация в изменяющемся информационном пространстве // Психологические исследования. - 2012. Т.5, № 26. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: htpp//psystudy.ru/inde.php/num/2012v5n26/766-marnsinkovsraya26/html.
16. Матолыгина Н. В., Руглова Л. В. Психолого-педагогическая культура преподавателя высшей школы как фактор повышения качества профессиональной подготовки студентов // Вестник КемГУ, 2013. - С. 110-113.
17. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Изд-во: Дело, 1994. - 216 с.
18. Сластёнин Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976.
19. Солдаткина Я. В. Медиаобраз учителя в современных СМИ: основные направления и факторы трансформации // Вопросы теории и практики журналистики. - 2016. - Т.5. - №2. - С. 261-277.
20. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.
21. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические труды в 5-ти томах. Киев: Радянська школа, 1979-1980. - Т.2. - С. 428.
22. Черноштан О. Н. Кризис авторитета педагога в российской системе среднего и высшего образования: монография / О. Н. Черноштан; Южный федеральный университет. - Ростов-на-Дону: Изд-во Южного федерального университета, 2016. - 98 с.
23. Чистякова С. Н., Родичева Н. Ф., Соколова И. И. Концептуальные основания подготовки педагогов к профессиональной ориентации обучающихся //Педагогика. - 2017. - № 2. - С. 90.