В ходе обучения стилистическому аспекту иноязычного общения на уровне среднего общего образования содержательной основой выступают аутентичные материалы публицистического стиля, демонстрирующие особенности использования таких стилистических приемов и тропов, как эпитет, метафора, сравнение, оксюморон и гипербола, и соответствующие ряду требований, предъявляемых к ним. Учебные материалы должны:
• представлять интерес для учащихся, быть актуальными;
• иметь смысловую законченность;
• быть посильными в языковом и содержательном плане;
• служить основой для выполнения различных коммуникативных задач.
Выполнение учащимися старшей школы проблемных предтекстовых и по- слетекстовых заданий, разработанных на основе материалов публицистики, способствует развитию всех видов речевой деятельности с учетом стилистических особенностей изучаемого иностранного языка (чтение, аудирование, письмо, говорение).
Данное условие может быть реализовано лишь в том случае, если учащиеся старших классов будут владеть достаточно высоким уровнем знаний (не ниже В1). Старшеклассникам необходимо принимать участие в проектах, дискуссиях, уметь аргументировать свою позицию, уточнять важную информацию; понимать и выделять важные факты в прослушанном материале, понимать проблематику прочитанного текста, выражать свое мнение в письменной или устной форме по обсуждаемому вопросу. При этом они могут активно пользоваться опорными выражениями и рабочими листами, которые содержат в себе разные типы заданий- как письменные, так и устные с примерами их выполнения.
Обучение стилистическому аспекту иноязычного образования невозможно без погружения в языковую среду и соблюдения вышеназванных педагогических условий. В рамках учебных занятий в старшей школе предлагается уделять особое внимание рассмотрению аутентичных публицистических материалов согласно уровню владения учащимися иностранным языком и выполнению разработанных на их основе заданий на всех этапах работы над текстом, направленных на формирование стилистических знаний у учащихся. Публицистический текст как функциональный стиль языка объединяет в себе черты других стилей, рассматривает актуальные общественные и политические вопросы и характеризуется использованием логически обдуманных синтаксических конструкций, а также применением различных тропов и стилистических фигур.
Работа с текстами публицистического стиля проходит в три этапа: предтексто- вый текстовый и послетекстовый.
Чтение как «один из рецептивных видов речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста; входит в сферу коммуникативной деятельности людей и обеспечивает в ней одну из форм (письменную) общения» [11].
В процессе чтения иноязычной литературы учащиеся формируют умения извлекать необходимую информацию из текстов письменной формы, проводить сравнительно-сопоставительный анализ читаемого с имеющимся личным опытом и знаниями по теме, что является возможным при условии владения определенной перцептивносмысловой базой, помогающей мгновенно определять различные фонетические, грамматические, стилистические и другие признаки. Чтение публицистических текстов, богатых тропами и стилистическими фигурами, направленно, в первую очередь, на формирование умений по определению тех или иных стилистических особенностей данного функционального стиля.
Особое место на уроках иностранного языка занимают упражнения, направленные на развитие устных коммуникативных умений и навыков (монологические высказывания по теме, диалоги, полилоги, дискуссии «круглый стол», импровизации, ролевое общение в виде проведения ток-шоу и др.). При выполнении такого рода заданий перед старшеклассниками стоит задача быстро и точно использовать необходимые для речевой ситуации стилистические, лексические и грамматические опоры.
Обучение стилистическому аспекту невозможно без обязательного выполнения письменных заданий, которое обусловлено рядом причин. Письмо берет на себя вспомогательную функцию. Оно является средством достижения цели и служит, в первую очередь, закреплению и фиксированию языкового материала, а также грамматических структур. В отличие от разговора, который обусловлен коммуникативным давлением, письмо предоставляет учащимся больше времени корректно и творчески сформулировать свои мысли и использовать тропы и стилистические фигуры в соответствии с языковыми нормами. Другими словами, происходит языковая аналитическая деятельность, способствующая осознанию речи и обеспечивающая способность осознать систему управления языком. Кроме того, благодаря письму можно определить наиболее частые и укоренившиеся орфографические, пунктуационные, лексические и стилистические ошибки учащихся [12]. На этапе послетекстовой работы одним из главных условий обучения стилистическому аспекту иноязычного общения является выполнение упражнений, направленных на активизацию и отработку применения тропов и стилистических фигур. Учащимся предлагается написать сочинение или письмо по теме прочитанного текста с использованием опорных стилистических карточек.
Необходимо отметить, что успешная реализация перечисленных условий возможна лишь в ходе интеграции учебной и внеклассной работы. Организация самостоятельной работы учащихся, направленная на владение стилистическим аспектом, предполагает создание учащимися творческих театрализованных проектов, репортажей и презентаций, отражающих культурное наследие стран изучаемого языка, участие в международных языковых конкурсах, олимпиадах и тематических вечерах. В процессе проведения данных занятий обязательно предусматривается выполнение заданий как в устной, так и в письменной формах.
Таким образом, процесс обучения стилистическому аспекту иноязычному общению на иностранном языке является комплексным и многоаспектным, что предполагает реализацию следующих педагогических условий:
1) учет психологической составляющей обучения стилистическому аспекту общения;
2) проведение сравнительно-сопоставительного анализа родного и иностранного языков;
3) мотивационное обеспечение процесса овладения стилистическими средствами;
4) применение специальной системы заданий, обеспечивающих комплексное овладение различными аспектами языка: произносительным, лексическим, грамматическим и стилистическим;
5) реализация проблемно-модульной парадигмы иноязычного образования в процессе овладения стилистическим аспектом;
6) обеспечение аутентичной образовательной среды.
Реализация всех указанных условий обеспечивается лишь в том случае, если педагог владеет стилистическими приемами на высоком методическом уровне и постоянно эффективно использует их в процессе организации общения с учащимися как на формальном, так и на неформальном уровнях.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.07.2012 г. № 413). URL: https://base. garant.ru/70188902/8ef641d3b80ff01d34be16ce9bafc6e0/ (дата обращения: 20.09.2021).
2. Пассов Е. И. Сорок лет спустя, или Сто и одна методическая идея. М.: Глосса-пресс, 2006.
3. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 1996.
4. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2005.
5. Чижова Т. И. Научные основы методики обучения стилистике в средней общеобразовательной школе: дис. ... д-ра пед. наук. Л., 1982.
6. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.
7. Сластенин В. А. Педагогический процесс как система. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.
8. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.
9. Байдикова Т. В. Педагогические условия обучения профессиональному иностранному языку студентов направления подготовки «Агроинженерия» на основе модели интегрированного предметно-языкового обучения // Вестн. Тамбовского ун-та. 2020. Т. 25, № 185. С. 94-106.
10. Сафонова В. В., Сысоев П. В. Элективный курс по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 2005. № 2. С. 7-16.
11. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009.
12. Busojewa M. Schreibwerkstatt // Deutsch: методический журнал для учителей немецкого языка. 2014. № 3 (571). С. 50-51.
REFERENCES
1. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart srednego obshchego obrazovaniya (utv. prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 17.07.2012 No. 413). Available at: https://base. garant.ru/70188902/8ef641d3b80ff01d34be16ce9bafc6e0/ (accessed: 20.09.2021).
2. Passov E. I. Sorok let spustya, ili Sto i odna metodicheskaya ideya. Moscow: Glossa-press, 2006.
3. Andreev V. I. Pedagogika tvorcheskogo samorazvitiya. Kazan: Tsentr innovatsionnykh tekhnologiy, 1996.
4. Vygotskiy L. S. Psikhologiya razvitiya cheloveka. Moscow: Smysl, 2005.
5. Chizhova T. I. Nauchnye osnovy metodiki obucheniya stilistike v sredney obshcheobrazovatelnoy shkole. ScD dissertation (Education). Leningrad, 1982.
6. Zimnyaya I. A. Psikhologiya obucheniya inostrannym yazykam v shkole. Moscow: Prosveshchenie, 1991.
7. Slastenin V. A. Pedagogicheskiy protsess kak sistema. Moscow: MAGISTR-PRESS, 2000.
8. Leontiev A. N. Problemy razvitiya psikhiki. Moscow: MGU, 1981.
9. Baydikova T. V. Pedagogicheskie usloviya obucheniya professionalnomu inostrannomu yazyku studentov napravleniya podgotovki “Agroinzheneriya” na osnove modeli integrirovannogo predmetno-yazykovogo obucheniya. Vestn. Tambovskogo un-ta. 2020, Vol. 25, No. 185, pp. 94-106.
10. Safonova V. V., Sysoev P. V. Elektivnyy kurs po kulturovedeniyu SShA v sisteme profilnogo obucheniya angliyskomu yazyku. Inostrannye yazyki v shkole. 2005, No. 2, pp. 7-16.
11. Azimov E. G., Shchukin A. N. Novyy slovar metodicheskikh terminov i ponyatiy (teoriya i praktika obucheniya yazykam). Moscow: IKAR, 2009.
12. Busojewa M. Schreibwerkstatt. Deutsch: metodicheskiy zhurnal dlya uchiteley nemetskogo yazyka. 2014, No. 3 (571), pp. 50-51.