Своеобразным «финальным аккордом» в процессе постепенного освоения прагматической грамматики текста является представление общего анализа текстового фрагмента как отдельного коммуникативного события по выбору обучаемого. Обучаемый анализирует текст или его фрагмент в терминах дискурс-анализа. Такой подход предписывает начинать с определения обучаемым «своей темы» в данном академическом дискурсе, то есть обоснования выбора анализируемого текста с учетом его личных и профессиональных потребностей.
К сожалению, рамки статьи не позволяют показать успешное выполнение лингвопрагматического анализа текста в полном объеме, поэтому опишем логическую последовательность построения этого анализа на конкретном примере творческой работы, выполненной маги- странткой 1 курса 105 группы, набора 2017 года (программа «Теория и практика преподавания иностранных языков в высшей школе») Варварой М. Выбранный текст является первой сценой главы 18 романа О. Хаксли «О дивный новый мир» [7, р. 213--214]. Письменная форма аналитической работы включает транскрипт текста и описание анализа текста. Транскрипт представляет собой «построчное прописывание каждого высказывания -- речевого акта с маркировкой субъекта речи и порядкового номера в сквозной нумерации всех высказываний в дискурсе. При этом отдельно выделяются просодические компоненты, эмоционально-эмфатические компоненты, поведенческие ремарки говорящих и пр.» [2, с. 146]. В транскрипте графически обозначено членение текста-дискурса на крупные коммуникативные единицы описываемого события-трансакции. В данном случае 56 высказываний были объединены в две трансакции, согласно тому, что «глобальная тема речевого события подразделяется на подтемы, ... 1) трансакция (1--35) -- психический срыв Джона; 2) трансакция (36--56) -- сообщение новости о ссылке и прощание».
Описание самого анализа текста распадается на ряд логически взаимосвязанных функциональных частей: обоснование выбора текста, этнографического протокола ситуации, описание глобальной структуры текста, трансакций, заключение. Важно подчеркнуть, что предтекстовую информацию -- «этнографический протокол ситуации», составленный по схеме, предложенной М.Л. Макаровым [8, с. 224--225], описывающую культурный контекст, время и место события, состав участников и историю их отношений, прагматическую цель их действий, тональность и стиль коммуникации, -- магистрант- ка творчески дополнила указанием на то, как она прослеживает тот или иной тип текстовой связности в каждой части предтекстовой информации. Например, описывая время события, она добавляет: «Я проследила временную связность, т.е. хронологию относительно участников общения, в предикатах в прошедшем времени poisoned, defiled, ate [civilization], что указывает на то, что основные события уже прошли. Кроме того, прослеживается кореферентная связь между исходящими из ванной комнаты звуками и описанием произошедших событий». Такой подход вполне оправдан, так как сразу нацеливает на восприятие события, описываемого в тексте, через «ткань» самого текста, через его построение.
Логика анализа самого текста включает два аспекта: описание текста в целом через определение его глобальной структуры (темы) и характеристику начала текста как текстового знака, позволяющего прогнозировать дальнейшее развитие текстовой ситуации, и описание локальной структуры текста, то есть рассмотрение каждой трансакции как «текста в тексте», или макроречевого акта. В данном случае тема текста определена как “the conflict of two different worlds and misunderstanding between their representatives”, что подтверждается последующей краткой аннотацией данного фрагмента. При описании начала (экспозиции) текста объемом в одно предложение: “The door was ajar, they entered”, подчеркивается, что его нейтральная, неэмоциональная тональность указывает на два возможных развития события: «спонтанное развертывание конфликта или, напротив, эмоциональный конфликт как противопоставление нейтральному началу». Анализ локальной структуры текста представляет собой лингвопрагматическое описание двух трансакции -- тематических частей, из которых состоит глобальная структура текста. Это -- описание формально-содержательного членения трансакций на коммуникативные ходы и обмены в текстовом взаимодействии в рамках отдельного событийного факта. Выбор языковых единиц обосновывается анализом речевого контекста, их эксплицитно-имплицитной семантикой, характером межличностных отношений субъектов речи. Особое внимание направлено на описание изменения поведенческой модели участников коммуникации в вербальном и невербальном проявлении через функциональный разбор использования коммуникативно-стилистических маркеров.
Итогом проведенного дискурс-анализа являются важные выводы, мотивирующие понимание проведенных аналитических операций по всему выбранному текстовому отрывку. Это то, что 1) «влияние на ход речевого события... оказала смена коммуникативного намерения инициаторов общения под действием ситуационного контекста»; 2) «несмотря на нейтральное начало, ... в дискурсе в целом преобладает повышенная эмоциональность общения с двумя пиками напряженности»; 3) «трансакции. глубинно связаны между собой» и «обе они раскрывают глобальную тему дискурса»; 4) «с интеракциональной точки зрения данный дискурс служит примером решения практической задачи (попрощаться и сохранить дружеские отношения)»; 5) взаимодействие авторской и персонажной прямой речи осуществляется таким образом, что «с помощью повествования автор описывает невербальное поведение и смену коммуникативных ролей».
В качестве некоторых дидактических рекомендаций хотелось бы уточнить, что описанные выше этапы и упражнения по освоению лингвопрагматической интерпретации англоязычного текста осуществляются в рамках общей трудоемкости представляемых учебных дисциплин. Два первых этапа описываемой последовательности аналитической работы с текстом (интерпретация коммуникативного смысла отдельного высказывания и интерпретация косвенных высказываний в диалоге) представляют собой практические задания, которые даются обучаемому в процессе прохождения отдельных тем дисциплины, посвященных изучению структурных единиц дискурса и системы коммуникативно-прагматических типов высказываний. Согласно учебному плану, на выполнение этих заданий отводится по 11 часов самостоятельной работы магистрантов. Задания выполняются в письменной форме и сдаются преподавателю на индивидуальную проверку (общее количество -- 12 контактных часов). По результатам проверки на практическом занятии в присутствии других магистрантов преподавателем дается обобщающий комментарий с указанием на неточности и пробелы. Наиболее удачные примеры выполнения задания представляются магистрантами устно. Это помогает обучающимся скорректировать результаты своей аналитической работы по выполнению предложенных заданий. Завершающий этап лингвопрагматической интерпретации англоязычного текста представляет собой практическую часть зачетного (экзаменационного) тестирования знаний, умений и навыков магистранта по завершению учебной дисциплины. Это индивидуальный творческий проект, над которым магистрант работает в течение всего периода изучения материала, начиная с выбора текста (фрагмента текста) (преподаватель дает установочные рекомендации уже на первом занятии по дисциплине) и заканчивая презентацией итогового анализа по схеме, описанной выше (общий объем самостоятельной работы, включая зачет, 88 часов). Зачетное тестирование имеет письменно-устную форму: в письменной форме магистрант предъявляет экзаменатору транскрипт текста и далее в устной форме представляет сам анализ с опорой на подготовленные заранее тезисы. Целью такой формы тестирования является демонстрация заранее подготовленного, обоснованного индивидуального исследования выбранного текста в полном объеме.
Таким образом, примеры успешных творческих проектов лингвопрагматической интерпретации текстов, выбранных согласно индивидуально поставленной цели самими обучаемыми, показал, что функционально-прагматический подход к поэтапному изучению иноязычного текста как формы коммуникации в процессе педагогической деятельности плодотворен и «приветствуется» обучающимися. Именно в такой работе раскрывается их научно-исследовательский потенциал и подтверждается мотивация их профессиональной деятельности.
Список источников и литературы
Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: «Наука», 1981. 139 с.
Кваскова, Л.В. Основы функциональной грамматики: коммуникативно-прагматический аспект. М.: МПГУ, 2016. 160 с.
Казарин, Ю.В. Лингвистический анализ текста: учебное пособие для академического бакалавриата. М.: Издательство Юрайт; Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2018. 132 с.
Kafka, F. The Trial. URL: http://www.kafka-online.info/the-trial-page141.htm (дата обращения:
Серль, Дж.Р. Косвенные речевые акты // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17: Теория речевых актов. М.: Прогресс, 1986. С. 195-222.
Baldacci, D. One Summer. Grand Central, USA, 2011. 337 p.
Huxley, A. Brave New World. Penguin Random House, UK, 2007. 288 p.
Макаров, М.Л. Основы теории дискурса. М.: «Гнозис», 2003. 280 с.
References
Baldacci D. One Summer. Grand Central, USA, 2011, 337 p.
Galperin I.R. Text as an Object of Linguistic Research. Moscow, Nauka, 1981, 139 p. (in Russian)
Huxley A. Brave New World. Penguin Random House, UK, 2007, 288 p.
Kafka F. The Trial, available at: http://www.kafka-online.info/the-trial-p141.htm (accessed:
16.08.2019)
Kazarin U.V. Linguistic Analysis of Text: Manual for Academic Bachelors of Arts. Moscow, URAIT Publisher, 2018; Yekaterinburg, Ural University Publisher, 132 p. (in Russian)
Kvaskova L.V Foundations of Functional Grammar: Communicative -- Pragmatic Aspect: Monograph. Moscow, MSPU, 2016, 160 p. (in Russian)
Makarov M.L. Foundations of Discourse Theory. Moscow, Gnozis, 2003, 280 p. (in Russian).
Кваскова Людмила Васильевна, кандидат филологических наук, профессор, кафедра грамматики английского языка, Институт иностранных языков, Московский государственный педагогический университет,
Kvaskova L.V., PhD in Philology, Professor, English Grammar Department, Institute of Foreign Languages, Moscow Pedagogical State University