Что касается принципа стартового уровня образования, то, не вызывает сомнения, что эффективное обучение в СДО требует определенного набора знаний, умений, навыков. Исследователи отмечают, например, что кандидат на учебу как минимум должен быть знаком с научными основами самостоятельного учебного труда.
Необходимо отметить также и принцип соответствия технологий обучения. Технологии обучения должны быть адекватны моделям дистанционного обучения. Так, в традиционных дисциплинарных моделях обучения в качестве организационных форм обучения (видов занятий) используются лекции, семинарские и практические занятия, имитационные или деловые игры, лабораторные занятия, самостоятельная работа, производственная практика, курсовые и дипломные работы, контроль усвоения знаний. В дистанционном обучении (как это показано на рис. 1), появляются новые модели «смешанного» обучения (объектно-ориентированные или проектно-информационные), которые оказываются более эффективными. В числе организационных форм обучения в этих моделях широкое применение находят компьютерные конференции, телеконференции, информационные сеансы, телеконсультации, проектные работы, «мозговой штурм», тренинги, «круглые столы», тьюториалы и т.п.
Принцип мобильности обучения заключается в создании информационных сетей, баз и банков знаний и данных для дистанционного обучения, электронных библиотек и прочих информационных ресурсов в сети и на различных носителях, позволяющих обучаемому корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении. При этом требуется сохранение информационного инвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода из вуза в вуз на обучение по родственным или другим направлениям.
Таким образом, потенциал дистанционного образования в области переподготовки и повышения квалификации учителей, довольно велик. Без преувеличения можно считать дистанционное обучение учителей очень перспективным направлением в области использования телекоммуникаций в образовании. Тем не менее, есть и определенные сдерживающие факторы. Так, в частности, ключевым субъектом системы дистанционного образования, обеспечивающим ее жизнеспособность и эффективность, является тьютор - преподаватель особого типа, играющий роль консультанта, наставника, организатора самостоятельной деятельности обучающихся по освоению содержания курса и личностно-профессиональному развитию и саморазвитию [1]. В системе же подготовки и повышения квалификации учителей тьюторство находится пока в стадии становления. Тьюторами на курсах повышения квалификации становятся, как правило, сами педагоги (или преподаватели высшей школы) после краткосрочного обучения - инструктажа. Данный контингент, несомненно, обладает опытом педагогической деятельности (и это, бесспорно, положительный момент), однако полученный опыт должен быть перенесен в новую форму образования, а это значит, что без специальной подготовки тьютор не может профессионально выполнять свои функции. Как следствие этого: материалы, использующиеся на курсах, далеко не всегда отвечают требованиям к материалам для дистанционного обучения, да и сами занятия по своим организационным формам и методам проведения тяготеют к стандартным курсам повышения квалификации.
Кроме этого, если говорить о повышении квалификации учителей в области использования ими информационных технологий в своей педагогической деятельности (а такие курсы весьма востребованы в связи со всеобщей компьютеризацией учебного процесса), то здесь накладывает свой отпечаток и то, что в данном случае ИКТ выступают и как предмет, и как средство изучения, что, несомненно, требует создания особой системы подготовки материалов учебно-методического комплекса для дистанционного образования и тьюторов к практической реализации процесса обучения.
В связи с вышесказанным, можно сделать вывод, что наблюдаются определенные противоречия между возрастающими объективными требованиями к профессионализму тьюторов по информационным технологиям, работающих в области повышения квалификации и переподготовки работников образования, потребностями данной системы в квалифицированных тьюторах по ИКТ, способных осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, и отсутствием адекватной этим требованиям научно-обоснованной методической системы подготовки тьюторов в данной области. Данное противоречие может быть разрешено только посредством создания системы подготовки тьюторов.
Литература
1. Бендова Л.В. Система подготовки тьюторов - этапы развития карьеры // Качество дистанционного образования (концепции, проблемы, решения): Материалы международной научно-практической конференции 2004г. - М.: МГИУ, 2004. - С. 43-44.
2. Кондакова М.Е. Дистанционные образовательные технологии как средство организации профильного обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования). М.-2006. - 25 с.
3. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Господарик Ю.П.,Горбунькова Т.Ф., Дмитриева Е.И., Моисеева М.В., Петров А.Е. Дистанционное обучение./ Под ред. Полат Е.С. - М.: 1998.-384 с.