4. Преподавателю вуза надо стремиться сделать занятие более зрелищным, применять аудиовизуальные средства и информационные технологии. Учитывая краткосрочную память современной молодежи, лекционный материал лучше структурировать, составлять математические модели или опорные схемы материала по теме. Математические модели не только способствуют более глубокому пониманию темы, но и демонстрируют обучаемым использование математического аппарата в описании исследуемого явления. Систематичность и емкость - важнейшие черты математических моделей, которые определяют эффективность их использования в исследовании социальноэкономической сферы. Кроме того, можно выполнять построение пространственной модели взаимодействия преподавателя и студента в вузе, что позволит осуществлять совместное планирование и организацию учебного процесса. Это будет усиливать субъектную позицию студента по отношению к собственному профессионально-личностному развитию, актуализировать возможность выбора индивидуального образовательного маршрута [8].
5. Необходимо помочь обучаемым преодолеть фрагментарность и поверхностность мышления. Для этого важно проводить разбор условия динамической задачи, побуждая студентов к глубокому анализу и коллективной рефлексии. Именно разбор текстовых задач, наполнение учебного процесса творческими и исследовательскими ситуациями помогут уйти от опоры на образец, что особенно важно в формировании самостоятельности и критичности мышления будущего специалиста- гуманитария.
Таким образом, модернизация высшего образования выдвигает на первый план развитие исследовательского потенциала личности в русле наращивания исследовательских компетенций вуза, как указано в «Концепции развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах». Но нельзя допустить смещение акцента с учебного процесса на научно-исследовательскую деятельность студента, потому что без глубокой фундаментальной подготовки, развития рефлексивных умений, творческих способностей невозможно формирование специалиста-исследователя.
Успешность формирования исследовательских компетенций у студентов напрямую зависит от уровня профессиональной и познавательно-исследовательской мотивации, но важно воспитывать не ситуативное, а ценностное отношение к результату деятельности, стимулировать интерес не только к результату, но и к процессу исследования.
Возможности математического образования в развитии исследовательского потенциала можно подразделить на три основные группы:
- развивающие: обучение математике способствует развитию мыслительных процессов (способностей к анализу, синтезу, обобщению, классификации, сравнению и т. д.), продуктивности мышления и грамотной речи;
- познавательные: расширение и углубление представлений о применении математических методов и моделей в социальноэкономических исследованиях;
- воспитательные: решение математических заданий способствует воспитанию целеустремленности, ответственности, усидчивости, аргументированности, лаконичности речи, внимательного отношения к слову и т. д.
Для того, чтобы выпускник вуза мог успешно решать исследовательские задачи, возникающие в профессиональной деятельности, значимой является соответствующая педагогическая поддержка в его продвижении по индивидуальному образовательному маршруту. Перед современным педагогом высшей школы стоит важнейшая задача: учесть тенденции модернизации высшего образования, внедрения ФГОС 3++ при организации учебного процесса, и вместе с этим, уделить внимание психологическим особенностям абитуриентов нынешнего поколения. Вместе с пробуждением исследовательских интересов студентов-гуманитариев важно формирование их ценностного отношения к науке, образованию и опыту исследовательской деятельности.
Литература
1. Концепция развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах. URL: http://rii-vuz.extech.ru/doc/concept.pdf (дата обращения: 25.07.2019).
2. Покровский Н. Е. Побочный продукт глобализации: университеты перед лицом радикальных изменений // Общественные науки и современность. 2005. № 4. С. 148-154.
3. Хагуров Т. А. Высшее образование между служением и услугой // Высшее образование в России. 2011. № 4. С. 47-57.
4. Пашков А. Г. Личность в условиях информационной цивилизации: куда ведут человека электронные «гаджеты»? // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. 2016. Т. 22. С. 7-10.
5. Сапа А. В. Поколение Z - поколение эпохи ФГОС // Педагогическая мастерская. Все для учителя! 2015. № 7. С. 7-15.
6. Шаршов И. А., Макарова Л. Н. Научная деятельность в контексте модернизации исследовательской инфраструктуры университета: проблемы оценивания // Социально-экономические явления и процессы. 2012. № 7-8 (41-42). С. 225-230.
7. Чувгунова О. А. Реализация исследовательского потенциала студентов в условиях образовательного процесса вуза // Вестник Санкт- Петербургского университета. 2015. Серия 12. Вып. 1. С. 78-86.
8. Шаршов И. А., Макарова Л. Н. Пространственное моделирование взаимодействия преподавателей и студентов в вузе // FRACTAL SIMULATION. 2011. № 2. С. 39-51.
References
1. Kontseptsiya razvitiya issledovatel'skoj i innovatsionnoj deyatel'nosti v rossijskikh vuzakh [Concept of development of research and innovation activity in Russian universities]. (In Russian). Available at: http://rii-vuz.extech.ru/doc/concept.pdf (accessed 25.07.2019).
2. Pokrovskij N. E. Pobochnyj produkt globa- lizatsii: universitety pered litsom radikal'nykh izmenenij [By-product of globalization: universities in the face of radical change] // Obshchestvennye nauki i sovre- mennost'. - Social sciences and modernity. 2005, no. 4, pp. 148-154. (In Russian).
3. Khagurov T. А. Vyssheye obrazovaniye mezhdu sluzheniyem i uslugoj [Higher education between serving and service] // Vyssheye obrazovaniye v Rossii. - Higher education in Russia. 2011, no. 4, pp. 47-57. (In Russian).
4. Pashkov А. G. Lichnost' v usloviyakh infor-matsionnoj tsivilizatsii: kuda vedut cheloveka elektronnye «gadzhety»? [Personality in the conditions of information civilization: where do electronic «gadgets» lead people?] // Vestnik KGU im. N. А. Nekrasova. - Nekrasov Kostroma State University Review. 2016, vol. 22, pp. 7-10. (In Russian).
5. Sapa А. V. Pokoleniye Z - pokoleniye epokhi FGOS [Generation Z - generation of the FSES era] // Pedagogicheskaya masterskaya. Vse dlya uchitelya! - Pedagogical workshop. Everything for the teacher! 2015, no. 7, pp. 7-15. (In Russian).
6. Sharshov I. А., Makarova L. N. Nauchnaya deyatel'nost' v kontekste modernizatsii issledovatel'skoj infrastruktury universiteta: problemy otsenivaniya [Scientific activity in the context of modernization of research infrastructure of the university: assessment problems] // Sotsial'no-ekonomicheskiye yavleniya i protsessy. - Social-economic phenomena and processes. 2012, no. 7-8 (41-42), pp. 225-230. (In Russian).
7. Chuvgunova O. А. Realizatsiya issledo- vatel'skogo potentsiala studentov v usloviyakh obrazovatel'nogo protsessa vuza [Realization of research potential of students in conditions of university educational process] // Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta. - St. Petersburg University Review. 2015. Series 12, issue 1, pp. 78-86. (In Russian).
8. Sharshov I. А., Makarova L. N. Prostranst- vennoye modelirovaniye vzaimodejstviya prepoda- vatelej i studentov v vuze [Spatial modeling of interaction between teachers and students at the university] // FRACTAL SIMULATION. 2011, no. 2, pp. 39-51. (In Russian).